關鍵詞： 特崗教師 2024

一、單選題

1.有人把教育隱喻為“塑徒”，稱教師是“人類靈魂的工程師”，這種觀點在人的身心發(fā)展影響因素的問題上傾向于（）

A.遺傳決定論 

B.成熟論 

C.外鑠論 

D.內(nèi)外因相互作用論

2.社會是變化發(fā)展的，德育不能僅傳授給學生固定的價值觀點，還要教會學生如何分析不同的道德價值。這反映的德育模式是（）

A.體諒模式 

B.集體教育模式 

C.社會學習模式 

D.價值澄清模式

3.運用數(shù)學知識求證某一定理的思維活動屬于（）

A.動作思維

B.形象思維 

C.抽象思維 

D.發(fā)散思維

4.在課堂教學中，教師是否具有一定的（），是檢驗其能否發(fā)揮主導作用、完成教學目標、提高教學效果的重要標志。

A.教學認知能力 

B.教學操作能力 

C.教學監(jiān)控能力 

D.教學研究能力

5.新課程把教學過程看作是（）的過程。

A.教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識

B.以教為中心、學圍繞教轉(zhuǎn)、教為學服務

C.師生交往、積極互動、共同發(fā)展

D.你講、我聽；你問、我答；你寫、我抄

二、判斷題

1.教育的超越功能是指通過教育的自我更新和變革，促進和引領人類社會的發(fā)展。 （）

2.教師在布置作業(yè)時，應爭取家長的配合，讓家長也額外布置一些作業(yè)給學生。 （）

3.性格本身沒有好壞之分，它是人最核心的人格差異，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響。 （）

4.“固執(zhí)”在不同的環(huán)境下有其特定的含義。在嬌生慣養(yǎng)、過度溺愛的環(huán)境中，“固執(zhí)”帶有“撒嬌”的意思；而在冷淡疏離、艱難困苦的環(huán)境中，“固執(zhí)”又帶有“反抗”的意思，這就說明了人格具有穩(wěn)定性的特點。 （）

5.《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中提出，為了推進國際交流，有條件的義務教育學?？梢砸M境外課程，使用境外教材。 （）

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】外鑠論注重教育的價值，對教育改造人的本性，形成社會所要求的知識、能力、態(tài)度等方面，都保持積極樂觀的態(tài)度。把教育隱喻為“塑徒”、稱教師是“人類靈魂的工程師”等觀點都強調(diào)教育在人的發(fā)展中的重要作用，故傾向于外鑠論。

2.D【解析】價值澄清模式著眼于價值觀教育，試圖幫助人們減少價值混亂并通過評價過程促進統(tǒng)一的價值觀的形成。價值澄清的目標之一就是使人們獲得一種價值觀念，這種價值觀念使他們能以一種令人滿意與明智的方式適應他們所處的不斷變化的世界。因此，價值觀并不是一種固定的觀點或永恒不變的真理，而是建立在個體親身經(jīng)歷的社會經(jīng)驗基礎上的一種指南。

3.C【解析】抽象思維是以詞為中介來反映現(xiàn)實的思維過程，也叫詞的思維或邏輯思維。例如，學生證明某一命題、定理時，要運用數(shù)字符號和概念來進行推導和求證。因此，運用數(shù)學知識求證某一定理的思維活動屬于抽象思維。

4.C【解析】在課堂教學中，教師是否具有一定的教學監(jiān)控能力，是檢驗其能否發(fā)揮主導作用、實現(xiàn)教學目標、提高教學效果的重要標志。

5.C【解析】新課程倡導交往與互動的教學觀，認為教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

二、判斷題

1.√【解析】從性質(zhì)上看，教育功能可以分為保守功能和超越功能。其中，超越功能是指通過教育的自我更新和變革，促進和引領人類社會的發(fā)展。

2.×【解析】教師在布置作業(yè)時要適度適量，不能布置過多的作業(yè)，以避免學生產(chǎn)生厭學情緒。故教師在布置作業(yè)時讓家長也額外給學生布置作業(yè)的做法是不合理的。

3.×【解析】性格是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。性格有好壞、優(yōu)劣之分，能最直接地反映出一個人的道德風貌。

4.×【解析】人格的獨特性是指一個人的人格是在遺傳、成熟和環(huán)境、教育等先天與后天因素的交互作用下形成的。不同的遺傳、生存及教育環(huán)境塑造了形形色色的心理特點。人與人沒有完全一樣的人格特點。題干描述體現(xiàn)的是人格的獨特性。

5.×【解析】《中共中央  國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》指出，義務教育學校不得引進境外課程、使用境外教材。

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