關鍵詞： 特崗教師 2024

一、單選題

1.以下哪個不是日常生活教育的特征（）

A. 自發(fā)性 

B. 異質(zhì)性 

C. 傳統(tǒng)性 

D. 自為性

2.教師在班級管理中了解學生的最基本方法是（）

A. 觀察法 

B. 書面材料分析法 

C. 談話法 

D. 調(diào)查法

3.在學習相似字的寫法時，如“人”和“入”或“已”和“己”等字，李老師總是習慣性地把兩個字的不同之處用紅筆標注出來。李老師這一做法是利用了（）

A. 知覺的整體性 

B. 知覺的選擇性

C. 知覺的理解性 

D. 知覺的恒常性

4.下列關于操作整合的特點的描述，不正確的是（）

A. 動作可以表現(xiàn)出一定的靈活性、穩(wěn)定性和精確性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低

B. 各個動作成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少

C. 聽覺控制不起作用，逐漸讓位于視覺控制

D. 疲勞感、緊張感降低，心理能量不必要的消耗減少，但沒有完全消除

5.下列關于學校對未成年人保護的說法，不正確的是（）

A. 學校應當尊重未成年學生受教育的權(quán)利

B. 學校有權(quán)開除品行有缺點、學習有困難的未成年學生

C. 學校應采取措施保障未成年人的人身安全

D. 學校安排集體活動，應防止發(fā)生人身安全事故

二、判斷題

1.精深的學科專業(yè)知識是教師的“條件性知識”。 （）

2.分科課程的主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。 （）

3.災難事件引起的緊張焦慮反應屬于應激。 （）

4.托爾曼的完形—頓悟?qū)W習與桑代克的試誤學習并非互相排斥和絕對對立，嘗試錯誤是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。 （  ）

5.糾紛的存在是教育法律救濟的前提。（）

【參考答案解析】

一、單選題

1.D【解析】廣義生活世界的教育包括日常生活教育和非日常生活教育兩種形式。日常生活教育指人們在日常交往活動中表現(xiàn)出的，憑借著日常生活的習慣得以實現(xiàn)的教育。日常生活教育的特征主要有傳統(tǒng)性、自發(fā)性和異質(zhì)性。非日常生活教育是指生活化的、教育化的科學世界教育，主要特征有創(chuàng)造性、自為性、同質(zhì)性。故D項不屬于日常生活教育的特征。

2.A【解析】觀察法，即在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的各種行為表現(xiàn)進行觀察。這是班主任了解、研究學生的最基本方法。

3.B【解析】知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。被清晰反映的刺激物叫知覺的對象，被模糊反映的刺激物叫知覺的背景。對象和背景之間的差異越大，就越容易被優(yōu)先選擇。李老師習慣性地將相似字的不同之處用紅筆標注出來，這是利用了知覺的選擇性。

4.C【解析】操作整合過程中視覺控制不起主導作用，逐步讓位于動覺控制，肌肉運動的感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

5.B【解析】根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》第十八條規(guī)定，學校應當尊重未成年學生受教育的權(quán)利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生。故A項說法正確，B項說法不正確。根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》第二十二條規(guī)定，學校、幼兒園、托兒所應當建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。學校、幼兒園、托兒所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他設施、場所中進行教育教學活動。學校、幼兒園安排未成年人參加集會、文化娛樂、社會實踐等集體活動，應當有利于未成年人的健康成長，防止發(fā)生人身安全事故。故C、D兩項說法正確。因此，答案選B項。

二、判斷題

1.×【解析】精深的學科專業(yè)知識是教師的“本體性知識”，主要解決教師“教什么”的問題；必備的教育科學知識是教師的“條件性知識”，主要解決“怎么教”的問題。

2.×【解析】活動課程（經(jīng)驗課程）的主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。分科課程的主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。

3.√【解析】應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。當人們遇到突然出現(xiàn)的事件或意外發(fā)生危險時，為了應付瞬息萬變的緊急情況，就得果斷地采取決定，迅速地做出反應。應激正是在這種情境中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。

4.×【解析】苛勒的完形—頓悟?qū)W習與桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學習并不是互相排斥和絕對對立的。聯(lián)結(jié)—試誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。完形—頓悟?qū)W習是苛勒的理論，故題干表述錯誤。

5.×【解析】糾紛的存在是教育法律救濟的基礎，損害的發(fā)生是教育法律救濟的前提。

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