關(guān)鍵詞： 特崗教師 2024

一、單選題

1.在教育活動(dòng)中，受教育者既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)（）

A.客體 

B.主體 

C.參與者 

D.主導(dǎo)者

2.美國課程專家（）于1918年出版的《課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。

A.博比特 

B.斯金納

C.泰勒 

D.布魯納

3.在記憶事物時(shí)，有的人可以過目不忘，而有的人則久難成誦。這種現(xiàn)象顯示的記憶特征是（）

A.記憶的敏捷性 

B.記憶的持久性 

C.記憶的準(zhǔn)確性 

D.記憶的準(zhǔn)備性

4.兩個(gè)14歲的少年，一個(gè)人的抽象邏輯思維已獲得較好的發(fā)展，而另一個(gè)還離不開具體形象的支持。這是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的（）體現(xiàn)。

A.連續(xù)性與階段性 

B.定向性與順序性

C.不平衡性 

D.差異性

5.新學(xué)期開始時(shí)對(duì)所講授課程的教學(xué)目標(biāo)的確立、對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃安排的反復(fù)考慮和琢磨，以及自我試講后的思量、修正屬于（）

A.整體反思 

B.課前反思 

C.課后反思 

D.階段反思

二、多選題

1.一般情況下，教育方針的內(nèi)容包括（）

A.教育的性質(zhì) 

B.教育的服務(wù)方向

C.教育目的 

D.實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑

E.教育方法

2.下面體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)思想的有（）

A.人不知而不慍 

B.問則疑，疑則思

C.教之而不受，雖強(qiáng)告之無益

D.不陵節(jié)而施之謂孫

3.下列心理表現(xiàn)屬于氣質(zhì)的有（）

A.見義勇為，拾金不昧 

B.沉默寡言，冷靜理智

C.柔弱膽小，謹(jǐn)慎細(xì)心 

D.活潑愛動(dòng)，熱情開朗

4.下列學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中不屬于認(rèn)知策略的是（）

A.小童在學(xué)習(xí)新課程之前都會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)并記下自己有疑問的地方

B.小剛在每次考試作答完后都會(huì)進(jìn)行自我檢查

C.小萌在學(xué)習(xí)過程中會(huì)將容易混淆的知識(shí)進(jìn)行類比，以方便記憶

D.小藝習(xí)慣利用零碎時(shí)間完成削鉛筆、收拾用具、整理學(xué)習(xí)環(huán)境等雜事

5.教育法規(guī)和教育政策的區(qū)別是（  ）

A.制定主體、執(zhí)行方式不同 

B.規(guī)范效力不同

C.所要解決問題的性質(zhì)不同 

D.調(diào)整和適用的范圍不同

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】在社會(huì)教育活動(dòng)中，在生理、心理及性格發(fā)展方面有目的地接受影響、從事學(xué)習(xí)的人，統(tǒng)稱為受教育者。它既包括在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，也包括各種形式成人教育中的學(xué)習(xí)者。受教育者既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。故選B項(xiàng)。

2.A【解析】美國學(xué)者博比特于1918年出版的《課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著。

3.A【解析】記憶的敏捷性是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。記憶的持久性是記憶的保持特征。記憶的準(zhǔn)確性是記憶的正確和精確特征。記憶的準(zhǔn)備性是記憶的提取和應(yīng)用特征。故題干所述現(xiàn)象體現(xiàn)的是記憶的敏捷性。

4.D【解析】具體內(nèi)容如下：（1）連續(xù)性與階段性是指在心理發(fā)展過程中，新特征取代舊特征而處于主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。（2）定向性與順序性是指在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。（3）不平衡性是指個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程；也指同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。（4）差異性是指不同個(gè)體的心理發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域等方面千差萬別。題干描述是兩個(gè)不同個(gè)體思維發(fā)展水平存在差異，這體現(xiàn)的是心理發(fā)展的差異性，故本題選D。

5.B【解析】課前反思主要是備課過程中的反思，包括新學(xué)期開始時(shí)對(duì)所講授課程的教學(xué)目標(biāo)的確立、對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃安排的反復(fù)考慮和琢磨，以及自我試講后的思量、修正。也包括上課前經(jīng)過再三查證和省察而對(duì)教學(xué)資源的挖掘、選取和舍棄、補(bǔ)充與延伸，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇和使用，對(duì)學(xué)生參與程度的預(yù)測，對(duì)課堂上有可能出現(xiàn)問題的估計(jì)，等等。

二、多選題

1.ABCD【解析】我國新時(shí)期的教育方針的內(nèi)容一般包括以下三個(gè)組成部分：（1）教育的性質(zhì)和服務(wù)方向，即“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”；（2）教育目的，即“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”；（3）實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，即“必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。

2.BC【解析】A項(xiàng)，“人不知而不慍”意為：別人不了解我而誤解我，我也不生氣，體現(xiàn)了孔子提出的修養(yǎng)克己的原則。

B項(xiàng)，“問則疑，疑則思”意為：當(dāng)老師提出了問題之后學(xué)生就會(huì)有疑惑，有疑惑以后就會(huì)主動(dòng)的思考問題。這表明教師在教學(xué)過程中要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

C項(xiàng)，“教之而不受，雖強(qiáng)告之無益”意為：教導(dǎo)他卻不肯接受，即使強(qiáng)行告訴他也沒有任何益處。這表明教學(xué)要注重啟發(fā)而不是強(qiáng)制灌輸，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

D項(xiàng)，“不陵節(jié)而施之謂孫”意為：不超過學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行（教育），叫做合乎順序。這體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

故選BC兩項(xiàng)。

3.BCD【解析】氣質(zhì)是不以活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。A項(xiàng)屬于人的性格特征。

4.ABD【解析】A項(xiàng)提前預(yù)習(xí)和B項(xiàng)進(jìn)行自我檢查屬于元認(rèn)知策略，符合題意。C項(xiàng)建立類比屬于認(rèn)知策略中的精加工策略，不符合題意。D項(xiàng)靈活利用零碎時(shí)間屬于資源管理策略中的時(shí)間管理策略，符合題意。故本題選ABD三項(xiàng)。

5.ABCD【解析】教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別表現(xiàn)在：（1）教育法規(guī)和教育政策的制定主體不同；（2）教育法規(guī)和教育政策的執(zhí)行方式不同；（3）教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力不同；（4）教育法規(guī)和教育政策調(diào)整和適用的范圍不同；（5）教育法規(guī)和教育政策所要解決問題的性質(zhì)不同。

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