關(guān)鍵詞： 特崗教師 2024

一、單選題

1.教師認(rèn)真詳細(xì)地講解了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過認(rèn)真聽講與練習(xí)，基本上能理解與運(yùn)用所學(xué)的知識技能，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)水平屬于（）

A.記憶水平 B.理解水平

C.探索水平 D.情感水平

2.蘇聯(lián)教學(xué)論專家贊科夫主張，教師所講的內(nèi)容，只要學(xué)生懂了就可以往下講，不要原地踏步。這是（）的課程組織方式。

A.邏輯順序 B.心理順序

C.直線式 D.螺旋式

3.某班學(xué)生隨著教師知識呈現(xiàn)的進(jìn)程加快，形成了本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)效率。這體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中要注重知覺的（）

A.恒常性 B.選擇性 C.整體性 D.理解性

4.兒童對形狀形成正確知覺的關(guān)鍵期是（）歲。

A.1 B.2 C.3 D.4

5.“關(guān)愛學(xué)生”是教師職業(yè)道德的靈魂，教師對待學(xué)生成長中出現(xiàn)的“冒犯和過錯”，正確的做法是（）

A.“眼睛里容不下沙子”

B.“宰相肚里能撐船”

C.“事不關(guān)己高高掛起”

D.“棍棒底下出孝子”

二、判斷題

1.教育的超越功能是指通過教育的自我更新和變革，促進(jìn)和引領(lǐng)人類社會的發(fā)展。 （）

2.教育方針是教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點和歸宿，在教育活動中占主導(dǎo)地位。（）

3.社會刻板印象會造成社會知覺中的以偏概全和固著反應(yīng)模式，使社會知覺出現(xiàn)偏差，所以是不好的。（）

4.提出假設(shè)是問題解決的重要階段。提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量主要取決于個體思維的靈活性和個體的好奇心兩個條件。 （）

5.教育政策與教育法規(guī)的制定主體是不同的，前者由政府制定，后者則由立法機(jī)關(guān)制定。  （）

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】理解水平的教學(xué)是教師教學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本要求。在這種水平的教學(xué)中，教師能系統(tǒng)、明確地聯(lián)系實際講解教學(xué)內(nèi)容及其運(yùn)用、操作，學(xué)生通過觀察、思考與練習(xí)，能較好地掌握所學(xué)知識、技能。故題干描述的教學(xué)屬于理解水平的教學(xué)。

2.C【解析】直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線式前進(jìn)，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。贊科夫的主張符合直線式課程組織方式的特點。

3.C【解析】知覺的整體性表明對部分的理解需要依賴整體。學(xué)生對本節(jié)課整體知識結(jié)構(gòu)的了解，促進(jìn)了學(xué)生對知識內(nèi)容的吸收，提高了課堂效率。這體現(xiàn)了知覺的整體性。

4.D【解析】2歲是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期。

5.B【解析】“關(guān)愛學(xué)生”要求教師對學(xué)生應(yīng)嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，寬容對待學(xué)生的“冒犯和過錯”，所以正確的做法是“宰相肚里能撐船”。

二、判斷題

1.√【解析】從性質(zhì)上看，教育功能可以分為保守功能和超越功能。其中，超越功能是指通過教育的自我更新和變革，促進(jìn)和引領(lǐng)人類社會的發(fā)展。

2.×【解析】本題考查教育目的相關(guān)知識。教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點和歸宿，在教育活動中居于主導(dǎo)地位。

3.×【解析】刻板印象指在人們頭腦中存在的對社會上某一類事物或群體產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。社會刻板印象在社會認(rèn)知過程中既有積極的作用，又有消極的作用，它能夠幫助人們提取信息，加快信息加工的速度，提高解決問題的效率，填補(bǔ)社會認(rèn)知者所需要的信息。但它又往往造成社會知覺中的以偏概全和固著反應(yīng)模式，使社會知覺出現(xiàn)偏差。

4.×【解析】提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件：一是個體思維的靈活性；二是已有的知識經(jīng)驗。思維越靈活，越能多角度地分析問題，就越能提出更多的假設(shè)；與問題解決相關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，就越有利于擴(kuò)大假設(shè)的數(shù)量并提高其質(zhì)量。

5.×【解析】教育法規(guī)與教育政策的制定主體不同。教育法規(guī)是由國家權(quán)力機(jī)關(guān)和國家行政機(jī)關(guān)按法定程序制定的；而教育政策的制定主體既可以是政黨組織，也可以是國家立法機(jī)關(guān)和國家行政機(jī)關(guān)。

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