關(guān)鍵詞：
全國招教 2014
一、單項選擇題（本題共30小題，每小題0.5分，共15分。每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，請選出并將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分）
1.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”的觀點屬于（）
A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論
C.教育論D.二因素論
2.教育教學中采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法違背了人身心發(fā)展的（）
A.順序性B.階段性
C.互補性D.差異性
3.新生兒的心理一周一個樣，滿月以后是一月一個樣，周歲以后發(fā)展速度相對變慢。這表明了兒童心理發(fā)展進程的一個基本特點是（）
A.連續(xù)性B.整體性
C.不均衡性D.高速度
4.當孩子情緒十分激動，又哭又鬧時，有經(jīng)驗的幼兒教師常常采取暫時置之不理的辦法，結(jié)果孩子自己會慢慢停止哭鬧。這種幫助孩子控制情緒的方法是（）
A.轉(zhuǎn)移法B.自我說服法
C.反思法D.冷卻法
5.以下對內(nèi)部學習動機描述不正確的是（）
A.滿足于學習活動之內(nèi)B.學習是因?qū)W習內(nèi)容感興趣
C.是達到某種結(jié)果的手段D.由學習活動本身的意義和價值引起
6.“學到老，活到老”是現(xiàn)代教育（）特點的要求。
A.普及性B.長期性
C.終身性D.公共性
7.開放式課堂模式的理論基礎(chǔ)是（）
A.信息加工B.人本主義
C.建構(gòu)主義D.認知主義
8.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中。這種研究方法是（）
A.觀察法B.合作法
C.實踐法D.行動研究法
9.把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是（）
A.常規(guī)管理B.目標管理
C.平行管理D.民主管理
10.學習遷移產(chǎn)生的客觀要條件是（）
A.學生的智力水平B.學習的理解和鞏固程度
C.學習對象之間的共同要素D.學生的學習方法
11.當人接連不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心。這種心理狀態(tài)是（）
A.憂愁感B.習得性無助感
C.抑郁感D.焦慮感
12.變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出事物的本質(zhì)特征的是（）
A.比較B.抽象
C.概括D.變式
13.“學而時習之”“溫故而知新”體現(xiàn)了教學的（）
A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進原則D.鞏固性原則
14.在解決困難問題時，專家型教師用于表征問題的時間與新手型教師相比（）
A.更長B.更短
C.一樣D.說不清
15.下列不屬于新課程改革提出的學習方式的是（）
A.自主學習B.探究學習
C.合作學習D.接受學習
16.幼兒正在教室里畫畫，教室外突然傳來一陣喧嘩聲，孩子們不由自主地探頭去看或側(cè)耳傾聽。這種現(xiàn)象屬于（）
A.注意的分配B.注意的轉(zhuǎn)移
C.注意的廣度D.注意的分散
17.根據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，以下屬于中學生對懲罰的看法的是（）
A.犯了過錯被成人懲罰是理所當然的
B.所犯錯誤的內(nèi)容與懲罰的性質(zhì)可以無關(guān)
C.嚴厲的懲罰是有效的
D.有效的懲罰應(yīng)該是報應(yīng)性懲罰
18.教學的基本組織形式是（）
A.課堂教學B.復(fù)式教學
C.開放教學D.小組教學
19.先行組織者教學策略的提出者是美國著名心理學家（）
A.斯金納B.布魯納
C.奧蘇貝爾D.桑代克
20.在動作技能練習過程中，練習成績出現(xiàn)忽高忽低或停頓的現(xiàn)象，稱為（）
A.起伏現(xiàn)象B.高原現(xiàn)象
C.過度學習D.中止現(xiàn)象
21.某小學根據(jù)當?shù)靥珮O拳具有悠久歷史的現(xiàn)實，在該校開設(shè)了太極拳課程。該課程屬于（）
A.國家課程B.地方課程
C.校本課程D.學科課程
22.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科（）
A.隨機安排B.分類安排
C.集中安排D.交錯安排
23.教師要提高自己的道德修養(yǎng)，應(yīng)該采取的策略是（）
A.取法乎中B.取法乎下
C.取法乎上D.無法即法
24.學校的中心工作是（）
A.教學B.公共關(guān)系
C.行政D.安全
25.“矮子里找高個”“水漲船高”形象地體現(xiàn)了（）的內(nèi)涵。
A.相對評價B.絕對評價
C.定性評價D.定量評價
26.如果一個孩子在聽了“海因茨偷藥”的故事后，認為“海因茨應(yīng)該去偷藥，誰讓那個藥劑師那么壞，便宜一點不就好了嗎”，那么這個孩子所處的道德發(fā)展階段是（）
A.前習俗水平B.后習俗水平
C.準習俗水平D.習俗水平
27.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，16歲的孩子屬于（）階段。
A.同一性對角色混亂B.自主性對羞怯感
C.主動感對內(nèi)疚感D.勤奮感對自卑感
28.我國當前教育改革的是（）
A.教學手段B.教學方法
C.課程D.管理體制
29.按照歸因理論，“努力”屬于（）因素。
A.內(nèi)部—可控B.內(nèi)部—不可控
C.外部—可控D.外部—不可控
30.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗和良好的（）
A.社會適應(yīng)B.社會化人格
C.精神面貌D.精神狀態(tài)
二、判斷題（本題共10小題，每小題0.5分，共5分。判斷下列各命題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“”或“√”）
31.自言自語是幼兒語言發(fā)展中的然現(xiàn)象。（）
32.教師在工作中履行了道德義務(wù)就失去了職業(yè)自由。（）
33.效度指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性。（）
34.幼兒的無意識記和有意識記的發(fā)展是一個此長彼消的過程。（）
35.評價教育實施效果的依據(jù)是教育目的。（）
36.追求整體性課程目標是當前世界各國課程改革發(fā)展的一種趨勢。（）
37.不能將學生按照學習能力分為水平不同的小組進行教學。（）
38.3~4歲的兒童容易學會世界各民族語言的發(fā)音，所以有人稱這個年齡段的兒童為“國際公民”。（）
39.教師公正，教育然公正。（）
30.我國傳統(tǒng)教學的嚴重弊病是重視學生對基本知識和技能的掌握，而忽視培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。（）
【試題試卷參考答案與解析】
一、單項選擇題
1.B【解析】“一兩的遺傳勝過一噸的教育”是霍爾的代表觀點，霍爾是遺傳決定論的代表人物。
【命題立意】考查考生對遺傳決定論的掌握?！铩?/span>
【錯因分析】本題難度不大，錯選多因記憶混淆。
2.B【解析】教育教學中采用“一刀切”“一鍋煮”的做法違背了個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。
【命題立意】考查考生對個體身心發(fā)展規(guī)律的理解?！铩铩?/span>
【錯因分析】本題易錯選D項，考生需準確區(qū)分階段性與個別差異性規(guī)律的內(nèi)涵，不要混淆。
3.C【解析】心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。
【命題立意】考查考生對個體心理發(fā)展的基本特征的理解。★★★
【錯因分析】本題難度不大，關(guān)鍵是考生要理解題干所表達的意思。
4.D【解析】孩子情緒十分激動時，可以采取暫時置之不理的辦法，孩子自己會慢慢地停止哭喊。當孩子處于激動狀態(tài)時，成人切忌激動起來。例如，對孩子大聲喊叫“你再哭！我打你！”或“你哭什么？不準哭，趕快閉上嘴！”之類的。這樣做會使孩子情緒更加激動，無異于火上加油。
【命題立意】考查幫助孩子控制情緒的方法。★
【錯因分析】題目難度較小，考生要準確掌握各種控制情緒的方法。
5.C【解析】內(nèi)部學習動機是指誘因來自于學習者本身的內(nèi)在因素，即學生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。具有內(nèi)部動機的學生，活動本身就能使其得到滿足，無需外力的作用，如報酬和獎賞，也能產(chǎn)生榮譽感。
【命題立意】考查內(nèi)部學習動機的內(nèi)涵?！铩?/span>
【錯因分析】本題可用排除法，依據(jù)內(nèi)部學習動機的內(nèi)涵可將A、B、D項排除?？忌獪蚀_識記內(nèi)部學習動機的概念。
6.C【解析】終身教育把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現(xiàn)了從學前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一?！皩W到老，活到老”正是終身教育的典型表現(xiàn)。
【命題立意】考查考生對現(xiàn)代教育特點的理解?！铩?/span>
【錯因分析】本題為常考題目，難度不大，考生需準確掌握。
7.B【解析】人本主義的基本教學模式有：（1）以題目為中心的課堂討論模式；（2）開放課堂模式；（3）自由學習的教學模式。
【命題立意】考查考生對開放式課堂模式的理解?！铩?/span>
【錯因分析】復(fù)習不到位。
8.D【解析】題干描述的是行動研究法的概念。
【命題立意】考查考生對行動研究法的理解?！铩?/span>
【錯因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準確掌握。
9.C【解析】班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。
【命題立意】考查考生對班級管理模式的理解?！铩?/span>
【錯因分析】班級管理的四種模式中，平行管理是?？键c，考生需準確區(qū)分四種模式的內(nèi)涵，并有重點地掌握。
10.C【解析】A、B、D項均屬于主觀條件，只有C項是客觀條件。
【命題立意】考查學習遷移產(chǎn)生的客觀要條件。★★
【錯因分析】本題難度不大，考生要牢固識記學習遷移的影響因素。
11.B【解析】習得性無力（助）感簡稱無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。
【命題立意】考查習得性無助感的概念?！?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。
12.D【解析】變式是指變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無，以便突出本質(zhì)屬性。
【命題立意】考查變式的概念?！铩铩?/span>
【錯因分析】變式的概念是常考點，本題難度不大，考生需要準確識記。
13.D【解析】教學的鞏固性原則是指教師在教學中要引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識技能的利用?！皩W而時習之”“溫故而知新”正是鞏固性教學原則的體現(xiàn)。
【命題立意】考查考生對鞏固性原則的理解?！铩?/span>
【錯因分析】教學原則的體現(xiàn)是?？键c，結(jié)合《學記》或者古代教育家的名言出題是常見的出題方式，考生需準確識記，不要混淆。
14.B【解析】善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識并善于實際應(yīng)用這些知識來解決問題。因此，專家型教師表征問題的時間相對比較短。
【命題立意】考查專家型教師與新手型教師表征問題的時間長短?！?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識記憶不清楚。
15.D【解析】新課程倡導(dǎo)的學習方式有自主學習、探究學習和合作學習。
【命題立意】考查考生對新課程倡導(dǎo)的學習方式的識記?！?/span>
【錯因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準確掌握三種學習方式的內(nèi)涵，不要混淆。
16.D【解析】注意的分散是指注意離開了當前應(yīng)當完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。
【命題立意】考查考生對注意的分散的理解?！铩?/span>
【錯因分析】如果考生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，就容易混淆注意的起伏、注意的分散和注意的分配這幾個概念。
17.D【解析】年長兒童認識到，犯錯無須從外部施加強制性懲罰，因為過錯行為本身就為社會或群體不容，會被同伴嫌棄。犯過的內(nèi)容與懲罰的性質(zhì)有著密切的關(guān)系。有效的懲罰應(yīng)該是報應(yīng)性懲罰。
【命題立意】考查皮亞杰的道德認知發(fā)展理論中關(guān)于中學生對懲罰的看法?！?/span>
【錯因分析】復(fù)習不到位。
18.A【解析】課堂教學是教學的基本組織形式。
【命題立意】考查考生對教學基本組織形式的識記?！?/span>
【錯因分析】記憶混淆。
19.C【解析】略。
【命題立意】考查先行組織者教學策略的提出者?！铩?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固，混淆了人物與知識點的對應(yīng)關(guān)系。
20.B【解析】通常把學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。
【命題立意】考查考生對高原現(xiàn)象的認識?！铩?/span>
【錯因分析】考生沒有準確識記高原現(xiàn)象的概念，容易誤選A項。
21.C【解析】校本課程是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。題干中學校開設(shè)的太極拳課程屬于校本課程。
【命題立意】考查考生對校本課程的理解。★★★
【錯因分析】本題易誤選B項，地方課程與校本課程的內(nèi)涵是考生需要區(qū)分的知識點。題目中的學校根據(jù)當?shù)氐那闆r，由學校開設(shè)太極拳課程，這體現(xiàn)了學校對當?shù)卣n程資源的利用，體現(xiàn)的是校本課程的內(nèi)涵。
22.D【解析】課程表的編制應(yīng)將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科交錯安排，避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。
【命題立意】考查考生對編制課程表的認識?！?/span>
【錯因分析】復(fù)習不到位。
23.C【解析】所謂“取法乎上”策略，指的就是教師的人格修養(yǎng)以價值和人格理想的確立為前提，高處著眼進行修養(yǎng)。
【命題立意】考查考生對教師職業(yè)道德修養(yǎng)策略的理解。★★
【錯因分析】復(fù)習不到位。
24.A【解析】教學是學校教育的中心工作，學校教育要堅持以教學為主。
【命題立意】考查學校工作的中心環(huán)節(jié)?！?/span>
【錯因分析】學校工作的中心環(huán)節(jié)與教學工作的中心環(huán)節(jié)是易混點，考生需準確區(qū)分并掌握。
25.A【解析】“矮子里找高個”“水漲船高”體現(xiàn)了相對性評價的內(nèi)涵。
【命題立意】考查考生對相對評價的理解?！铩?/span>
【錯因分析】本題為?？碱}目，難度不大，錯選多因記憶混淆。
26.A【解析】前習俗水平中處于相對功利的道德定向階段的兒童，采取個人主義和交換的取向，以個人的大利益為出發(fā)點來考慮是否遵守規(guī)則。行為的好壞按行為的后果帶來的獎罰而定，得賞者為是，受罰者為非，對自己有利就好，對自己不利就是不好。
【命題立意】考查相對功利的道德定向階段的特點。★★★
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。
27.A【解析】12歲～18歲的青少年處于自我同一性對角色混亂的階段。
【命題立意】考查埃里克森的人格發(fā)展階段理論中青少年階段的發(fā)展危機?！铩铩?/span>
【錯因分析】本題是?？碱}目，考生要準確識記埃里克森的人格發(fā)展階段理論中每個階段的發(fā)展危機。
28.C【解析】課程改革是教育改革的。
【命題立意】考查考生對教育改革的掌握?！铩?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識記憶不準確。
29.A【解析】略。
【命題立意】考查韋納的成敗歸因理論中“努力”所歸屬的維度?！铩铩?/span>
【錯因分析】本題難度不大，是?？碱}目，考生要準確識記韋納的成敗歸因理論。
30.A【解析】世界衛(wèi)生組織認為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
【命題立意】考查心理健康的內(nèi)涵?！铩?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識識記不準確。
二、判斷題
31.√【解析】自言自語是幼兒語言發(fā)展中的然現(xiàn)象，是出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式。
32.【解析】從客觀要求和內(nèi)容來說，教師義務(wù)是教師的一種職責、使命或任務(wù)，具有不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀的約束力，因而也就存在著道德意識強制的因素，獲得“道德命令”的性質(zhì)。有了這一點，就能使每個教師遵循所有教師職業(yè)生活規(guī)律，去做“應(yīng)該做”的事情。但是，從主觀方面來說，它是在教師理解和認識了社會對教師的客觀要求，自覺在教師的使命、職責或任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的一種內(nèi)心信念和意志。因此，履行義務(wù)的行為又是自由的。因此，題干的描述是不恰當?shù)摹?/span>
33.【解析】效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度。題干所述為信度的概念。
34.【解析】在學習過程中，有意識記與無意識記都是不可缺少的，有意識記的發(fā)展并不否定無意識記的作用。
35.√【解析】教育目的是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)。
36.√【解析】世界各國課程改革發(fā)展的趨勢主要包括：（1）追求卓越的整體性課程目標；（2）注重課程編制的時代性、基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性；（3）講求學習方式的多樣化。此外，課程管理體制也呈現(xiàn)出集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的發(fā)展趨勢。
37.【解析】能力分組即是根據(jù)學生的能力發(fā)展水平來進行分組教學的，各組課程相同，學習年限則不同。能力分組是分組教學的一種類型。
38.√【解析】略。
39.【解析】教育公正不僅包括教師公正，而且包括教育的制度性公正。即，教育公正既關(guān)系到教師，也關(guān)系到教育體制等問題。因此，題干的描述是錯誤的。
40.√【解析】我國傳統(tǒng)教學比較重視應(yīng)試教育，側(cè)重學生知識與技能的掌握，而忽視了學生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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