關(guān)鍵詞： 特崗教師 2019

1.提出當(dāng)兩種學(xué)習(xí)的某些方面有相同之處時(shí)，才有可能進(jìn)行遷移的是()

A.形式訓(xùn)練說 B.共同要素說 C.概括說 D.關(guān)系說

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和( )

A.學(xué)習(xí)期待 B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C.學(xué)習(xí)效果 D.學(xué)習(xí)目的

3.按( )劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

A.動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義

C.動(dòng)機(jī)水平的高低 D.動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近的作用久暫

4.按照“耶克斯-多德森定律”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率( )

A.提高 B.降低 C.不變 D.變化

5.著名心理學(xué)家( )提出自我效能感的概念，即指個(gè)體對(duì)成功地實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需要行動(dòng)過程的能力的測(cè)試，感知，信心或信念。

A.麥克利蘭 B.阿特金森 C. 班杜拉 D.默里

6.清末時(shí)期梁啟超曾將教育視為中國起死回生的良藥，他的這種教育救國論是一種 ( )

A.個(gè)人本位論 B.社會(huì)本位論 C.無目的論 D.辯證統(tǒng)一論

7.“教育不應(yīng)該限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)，我們應(yīng)當(dāng)建構(gòu)一種學(xué)習(xí)化社會(huì)”。這是一種( )教育思潮。

A .非制度化 B.前制度化 C.制度化 D.學(xué)習(xí)型

8.教師王某在課堂提問中對(duì)于未回答正確的學(xué)生李某進(jìn)行了挖苦和諷刺，這種行為侵犯了李某的( )

A .身心健康權(quán) B.人格尊嚴(yán)權(quán) C.人身自由權(quán) D.名譽(yù)權(quán)

9.教師對(duì)于學(xué)生的影響是潛移默化的，甚至需要很長一段時(shí)間后才能體現(xiàn)出來。這句話反應(yīng)了教師勞動(dòng)的( )

A .示范性 B .復(fù)雜性 C .創(chuàng)造性 D .隱含性

10.新課改以后，在初中階段的課程設(shè)置是( )

A.分科課程為主 B.分科與綜合相結(jié)合

C .綜合課程為主 D.綜合為主，分科為輔

【參考答案解析】

1.B【解析】學(xué)習(xí)遷移理論中的共同要素說也稱為相同要素說，代表人物是桑代克，這個(gè)理論的觀點(diǎn)就是說只有兩個(gè)學(xué)習(xí)或者兩種情景存在相同(相似)的情況才會(huì)發(fā)生遷移。

2.A【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括兩個(gè)方面的因素;一方面是內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)需要;另一方面是學(xué)習(xí)期待，指的是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀判斷。

3.B【解析】動(dòng)機(jī)按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會(huì)意義劃分可以分為遠(yuǎn)景的和近景的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，近景的指和個(gè)人眼前利益相關(guān)的，遠(yuǎn)景的動(dòng)機(jī)指的是和社會(huì)利益相關(guān)的動(dòng)機(jī)。

4.B【解析】“耶克斯-多德森定律”表明，對(duì)于不同難度的任務(wù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的佳水平也是不同的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。

5.C【解析】班杜拉在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中提出了自我效能感理論，而自我效能感的概念就是指個(gè)人對(duì)自己能否成功勝任某一件事情的主觀判斷。

6.B【解析】 教育目的的價(jià)值取向根本問題在于教育到底為誰服務(wù)，如果為了社會(huì)服務(wù)就是社會(huì)本位論，梁啟超企圖用教育拯救社會(huì)就是一種社會(huì)本位論的思想。

7.B【解析】 制度化教育也叫做正規(guī)教育，制度化之前的教育稱為前制度化教育。非制度化教育是針對(duì)制度化教育的弊端提出的教育思想，主要是要提成建立一種學(xué)習(xí)型社會(huì)，打破學(xué)校圍墻對(duì)于學(xué)習(xí)的束縛。

8.B【解析】挖苦和諷刺都是屬于變相體罰的一種，變相體罰屬于人格尊嚴(yán)權(quán)的范疇。

9.D【解析】 教師勞動(dòng)的隱含性就表現(xiàn)為教師對(duì)于學(xué)生的影響是潛移默化的，經(jīng)歷較長的時(shí)間才能體現(xiàn)出來，比如道德方面的影響。

10.B【解析】 新課程結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中以分科和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主。

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