關(guān)鍵詞： 特崗教師 2020

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1.將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于( )。

A.機(jī)械學(xué)習(xí) 

B.意義學(xué)習(xí) 

C.接受學(xué)習(xí) 

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中 去的研究方法屬于( )。

A.行動(dòng)研究法 

B.觀察法 

C.實(shí)驗(yàn)法 

D.調(diào)查法

3.遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說(shuō)是( )。

A.痕跡衰退說(shuō) 

B.同化說(shuō) 

C.干擾說(shuō) 

D.動(dòng)機(jī)說(shuō)

4.一般說(shuō)來(lái)，如果一個(gè)人的智商是100，說(shuō)明這個(gè)人的智力處于( )水平。

A.超常 

B.較高 

C.普通 

D.弱智

5.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為( )。

A.正遷移與負(fù)遷移

B.縱向遷移與橫向遷移

C.普通遷移與特殊遷移

D.順向遷移與逆向遷移

6.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和( )。

A.專政型 

B.指導(dǎo)型 

C.民主型 

D.溺愛(ài)型

7.進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的( )。

A.疏導(dǎo)原則 

B.因材施教原則 

C.導(dǎo)向性原則 

D.一致性和連貫性原則

8.了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步映像，這是心智技能形成的( )階段。

A.原型選定 

B.原型定向 

C.原型操作 

D.原型內(nèi)化

9.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)( )。

A.情境學(xué)習(xí) 

B.接受學(xué)習(xí) 

C.潛伏學(xué)習(xí) 

D.機(jī)械學(xué)習(xí)

10.根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的是( )。

A.信號(hào)學(xué)習(xí) 

B.規(guī)則學(xué)習(xí) 

C.辨別學(xué)習(xí) 

D.言語(yǔ)學(xué)習(xí)

【參考答案解析】

1.B【解析】奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所謂有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

2.A【解析】行動(dòng)研究的特點(diǎn)：在教育行動(dòng)中研究，為教育行動(dòng)研究，由教育行動(dòng)者研究。

3.B【解析】奧蘇伯爾的同化說(shuō)認(rèn)為，遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。

4.C【解析】智商的計(jì)算公式是IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100，所以如果一個(gè)人的智商是100，說(shuō)明其智力年齡和實(shí)際年齡相當(dāng)，則其智力處于普通水平。

5.A【解析】根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。

6.C 【解析】班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。

7.C 【解析】導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

8.B 【解析】我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。在原型定向階段，主體要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式，使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。在原型操作除段，主體依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。在原型內(nèi)化階段，主體把心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式。所以，本題的正確答案為B。

9.A 【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)。所以，本題的正確答案為A。

10.C 【解析】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：(1)信號(hào)學(xué)習(xí);(2)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí) (3)連鎖學(xué)習(xí);(4)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);(5)辨別學(xué)習(xí);(6)概念學(xué)習(xí);(7)規(guī)劃或原理學(xué)習(xí);(8)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

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