關鍵詞： 特崗教師 2021

單選題

1.《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由（）規(guī)定?！?/span>

A.國務院

B.省級人民政府

C.地市級人民政府

D.縣級人民政府

2.師德修養(yǎng)的時代性特點需要教師（）

A.隨時代變化，徹底變革師德內涵

B.向西方發(fā)達國家學習，重新確立師德規(guī)范

C.與時俱進，豐富和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀師德

D.以不變應萬變，守護祖國的師德傳統(tǒng)

3.某學校一年級語文教師鄧老師發(fā)現(xiàn)所教學生錯別字偏多，于是他在識字教學中嘗試運用了字理教學法，之后他設計申報“低年級小學生產(chǎn)生錯別字的心理機制與對策研究”課題。就課題產(chǎn)生而言，鄧老師設計的課題來源于（）

A.文獻的梳理

B.教育改革的實踐

C.各級課題指南

D.他人課題的啟示

4.下列關于多元智力理論敘述錯誤的是（）

A.1999年，加德納又提出了第八種智力，即認識自然的智力

B.音樂智力包含在多元智力理論的智力因素中

C.多元智力理論為新課改提供了理論基礎

D.幾種智力因素不是獨立的，是相互聯(lián)系不可分割的

5.引入或創(chuàng)設一種具體的場景進行知識教學的教學策略是（）

A.發(fā)現(xiàn)學習

B.合作教學

C.掌握學習

D.情境教學

多選題

6.下列關于德育原則的陳述，正確的有（）

A.德育原則是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求

B.德育原則來自于德育實踐

C.德育原則是為了提高學生智育質量

D.德育原則反映了德育過程的規(guī)律性

E.我國德育原則是以馬克思主義為指導的

7.下列屬于學校物質文化的是（）

A.校園美化綠化

B.后勤保障設施

C.規(guī)章制度

D.教學儀器

E.人際關系

8.下列關于教師職業(yè)的認識中，正確的是（）

A.教師是一種要求從業(yè)者具有較高專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)

B.教師是一個正在形成中的專業(yè)

C.教師職業(yè)的專業(yè)化是一個持久的探索過程

D.教師不是一個專業(yè)

E.教師是一個非專業(yè)化的職業(yè)

9.校本課程開發(fā)是促進學校特色發(fā)展的重要途徑。下列說法正確的有（）

A.校本課程開發(fā)必須落實為相關的校本課程書面教材

B.應該加強一線教師的課程開發(fā)能力

C.校本課程開發(fā)可以借助校外專家的指導

D.地方教育行政部門應該鼓勵學校因校制宜地開發(fā)校本課程

E.校本課程的開發(fā)有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展

10.關于學困生的記憶特點，下列說法正確的有（）

A.情緒記憶比較突出，且常有亢進表現(xiàn)

B.長時記憶中語義編碼困難

C.偏向于運動動作記憶

D.邏輯型記憶發(fā)展較顯著，非邏輯型記憶較差

【參考答案解析】

1.A【解析】詳見《中華人民共和國教師法》第二十五條規(guī)定。

2.C【解析】師德修養(yǎng)的時代性不是要求教師徹底變革師德內涵，不是重新確立師德規(guī)范，有些師德內涵與師德規(guī)范不會因時代的變化而落后于時代。故AB兩個選項錯誤，D選項不能體現(xiàn)出師德修養(yǎng)的時代性特點。

3.B【解析】鄧老師的研究課題來源于他自己在工作中發(fā)現(xiàn)的教學問題以及進行的教學方法改革，所以他的研究課題來源于實踐。

4.D【解析】加德納認為多元智力理論中的幾種智力因素是相互獨立的。

5.D【解析】情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。題干所述符合情境教學的含義。

6.ABDE【解析】德育原則是為了提高學生的思想道德水平，而非智育質量。

7.ABD【解析】物質文化包括環(huán)境文化和設施文化，它是學校教育教學及其管理活動的物質基礎。

8.ABC【解析】現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專門職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標準還有一定差距，教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的過程。

9.BCDE【解析】校本課程應該完全是學校教師開發(fā)和選用的課程方案或指南，而不能是學生人手一本的教材，所以校本課程開發(fā)并不是必須開發(fā)出相應的書面教材。A項錯誤。

10.ABC【解析】（1）學困生在記憶類型方面的不良表現(xiàn)是：①邏輯型記憶發(fā)展較差，非邏輯型記憶較顯著；②偏向于運動動作記憶；③具體形象記憶作用較突出，抽象邏輯記憶發(fā)展較差；④情緒記憶比較突出，且常有亢進表現(xiàn)，差生常因情緒焦慮、激動而產(chǎn)生深刻的情緒記憶。（2）學困生在記憶品質方面的不良表現(xiàn)：學困生在記憶廣度、記憶速度、記憶精準度、短時記憶、長時記憶等方面都低于學優(yōu)生，短時記憶差是學困生的一大特點。（3）學困生在記憶過程的不良表現(xiàn)有：①學困生的回憶能力比再認能力差；②學困生的復述頻率低于其他學生，復述策略水平偏低；③學困生短時記憶向長時記憶轉化過程中編碼困難，尤其是語義編碼困難。

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