“教學是一門技術也是一門藝術。作為一門技術，需要進行科學的教學設計并規(guī)范地實施；作為一門藝術，教學有法而教無定法，教師應能超越陳規(guī)和預設，學會創(chuàng)生課堂，激發(fā)課堂的生命氣息?！保@是摘自《普通高中信息技術課程標準》中的一段話。由此我們也看出教學方法在教學設計中的重要性。

在信息技術課堂上，重要的教學方法是任務驅動法，而任務驅動法是不是白用百靈呢？在《普通高中信息技術課程標準》中，同樣有這樣一段話：“任務驅動或主題活動并非包打天下；某些基本概念和基本技能的學習也許并不需要繁文縟節(jié)的“探究”；“講一講、練一練”的教學模式對于某些基本技能的訓練也許是合適的，但對于作品制作過程的學習常常會打亂學生的整體思維，流暢的教學過程變得支離破碎……”由此可見，任務驅動也并非處處可用的，但我們不可否認的是，任務驅動法的確在信息技術課堂上有著非常重要的作用。

所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，后通過任務的未完成而對所學知識的意義建構。

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習；學生須擁有學習的主動權，老師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且“任務驅動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

信息技術教育可以采取以學生為中心，以任務為主線，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。把教學內容巧妙地隱含在每個具體的任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的啟發(fā)，自己解決問題。在完成任務的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自主學習、主動探究的習慣。具體實施過程如下：

1.結合學生特點，提出學習任務。

任務是課堂教學的“導火線”，是問題提出的表現。設計任務是教師在課前備課的重頭戲，要求教師縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學內容。針對學生的特點，每節(jié)課的任務不能太大，任務中的新知識、難點不能太多。通常任務的開工可以分成三種，一種是任務的要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求學生完全按照教師給出的樣板做，這種形式比較適合于每個知識模塊的開始教學，我認為學習的初階段需要這種任務形式。第二種形式是任務的一部分內容是教師明確要求的，另一部分內容是允許學生自由發(fā)揮的。任務的第三種形式是，教師只給出一些原則上的要求，大部分內容由學生自由發(fā)揮實現。這種形式比較適合于每個模塊的電子作品設計的教學。

2.引導學生分析任務，提出問題。

給出任務之后，教師不要急于講解。讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛活躍的時候。提出的問題中，一些是以前學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即穩(wěn)含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。這些問題好都是由學生提出，初的教學過程中，在學生還沒有適應教師的教學方式時，教師可以給予適當的提示。根據實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些任務，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務中存在問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況下，就在完成任務的過程再提出并解決相應的問題。

3.循循善誘，引導學生尋求解決問題的方案。

問題提出之后，需要開始尋求解決問題的方法了。這一過程是教師和學生共同探討的過程。對于老問題一定要由學生自己提出解決方案，而新問題，可以由學生相互討論或師生共同探索。教師可以向學生提供解決該問題的有關線索，比如從哪里獲取相關的資料，尋找相關的幫助等等。

4.學生完成任務。

在任務完成階段教師只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。教師要走進學生之中，即時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發(fā)現學生中出現的問題，特別是共同性的問題，教師要給予適時的指導。而學生可以自主探索完成任務，也可以在協(xié)作學習中完成任務。

5.總結與評價。

為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價。評價不僅有助于設計成果的進一步優(yōu)化，而且有待于學習者能力的進一步提高。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價的方法可以是觀察法和作品評價法。觀察法即通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等作出評價。作品評價法是對學生完成任務所形成的作品進行評價，評價學生對知識的掌握、應用水平及作品中所包含的創(chuàng)意?？梢杂蓪W生自我評價、同學間相互評價、教師評價。但每堂課后，教師須作好全班同學的評價結果，每位學生須記錄下自己這堂課的評價結果，這樣教師對學生的學習情況一目了然，學生對自己的學習情況也做到心中有底，這對提高信息技術課堂教學效益大有好處，同時也有利于以后的教與學。

“任務驅動”教學法，這是一種問題解決式、發(fā)現式學習的方法，讓學生在求解問題的過程中去探索知識、發(fā)現知識。如果在完成任務的過程中不注重知識的學習、掌握，這一次的任務完成了，下一次同樣的任務可能完成不了，因為他沒有將任務的完成變?yōu)橐环N在一定理論指導下的自覺行為。任務驅動中，我們既要看任務的完成情況，更要注意通過完成任務是否驅動了知識的學習。

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