關(guān)鍵詞： 特崗教師 2024

一、單選題

1.以下關(guān)于教育目的的論述，錯(cuò)誤的是（）

A. 教育目的是社會(huì)歷史性與時(shí)代性的動(dòng)態(tài)綜合

B. 教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

C. 人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要是確定教育目的的主觀依據(jù)

D. 教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

2.課堂教學(xué)落實(shí)“知識(shí)與能力”目標(biāo)，不包括（）

A. 情境創(chuàng)設(shè) 

B. 新知探究

C. 知識(shí)應(yīng)用 

D. 鞏固強(qiáng)化

3.能解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（）

A. 衰退理論 

B. 干擾理論

C. 線索—依存理論 

D. 動(dòng)機(jī)—遺忘理論

4.學(xué)完長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式后，再學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)公式。這種學(xué)習(xí)屬于（）

A. 上位學(xué)習(xí) 

B. 下位學(xué)習(xí) 

C. 組合學(xué)習(xí) 

D. 并列學(xué)習(xí)

5.1981年1月1日，新中國(guó)第一部教育法律（）正式實(shí)施。

A. 《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》 

B. 《中華人民共和國(guó)教師法》

C. 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 

D. 《中華人民共和國(guó)教育法》

二、判斷題

1.孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“導(dǎo)—學(xué)—習(xí)—行”的統(tǒng)一過(guò)程。 （）

2.教師的文化形象是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中心理特征的整體情況，具體包括教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，教師的性格、氣質(zhì)、興趣等。 （）

3.從馬斯洛的需要層次理論來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)學(xué)校里最重要的缺失需要是愛(ài)和自尊。 （）

4.懲罰是消除傷害性或討厭的刺激以增加合乎要求的反應(yīng)出現(xiàn)概率的過(guò)程。 （）

5.教學(xué)技能是教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式。 （）

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要是確定教育目的的客觀依據(jù)。C項(xiàng)表述錯(cuò)誤。

2.D【解析】課堂教學(xué)要落實(shí)“知識(shí)與能力”目標(biāo)，首先要順次展開(kāi)三個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)、新知探究、知識(shí)應(yīng)用；其次要落實(shí)四項(xiàng)訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練。

3.B【解析】遺忘的干擾理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復(fù)，而記憶痕跡并未消退。干擾說(shuō)可用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。

4.B【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)。正方形是一種特殊的長(zhǎng)方形，因此，題干描述的是下位學(xué)習(xí)。

5.A【解析】1981年1月1日，新中國(guó)第一部教育法律《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》正式實(shí)施。

二、判斷題

1.×【解析】公元前6世紀(jì)，孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“學(xué)—思—行”（也有說(shuō)法認(rèn)為是“學(xué)—思—習(xí)—行”）的統(tǒng)一過(guò)程，題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

2.×【解析】教師的人格形象是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包括教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，教師的性格、氣質(zhì)、興趣等。教師的人格形象是學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的首要因素。

3.√【解析】一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛(ài)和自尊。因?yàn)閷W(xué)生有被他人或群體接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及支持的需要，也有自尊和受到別人的尊重的需要，故題干說(shuō)法正確。

4.×【解析】負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。

5.√【解析】教學(xué)技能是教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式。這一定義至少包括三層含義：（1）教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)；（2）教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果；（3）教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。

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