全國特崗教師招聘考試試題匯編試卷(二)（答案）
時間：2017-07-03 09:24:48責任編輯：admin
關鍵詞：
特崗教師 2014
歷年試題解析與參考答案
一、單項選擇題1.A【解析】教育的三個構成要素之間既相互獨立又密切聯系，共同構成一個完整的實踐系統。其中，教育者是主導性的因素，他是教育活動的組織者和領導者，掌握著教育的目的，采用適當的教育內容和手段，創(chuàng)設要的教育環(huán)境，調控著受教育者和整個教育過程，從而促進受教育者的身心發(fā)展，使其達到預期的目的。【命題立意】考查教育者在教育構成要素中的地位?！?/span>
【錯因分析】考生易混淆教育的三個構成要素各自的地位。
2.B【解析】略。
【命題立意】考查教師專業(yè)化的開始的標志?！铩?/span>
【錯因分析】考生對相關知識點識記不清。
3.A【解析】教師職業(yè)道德理想是職業(yè)道德要求的重要組成部分，有了崇高的職業(yè)道德理想才能產生模范遵守職業(yè)道德的行為。職業(yè)道德理想體現了教師職業(yè)道德要求的本質。
【命題立意】考查體現教師職業(yè)道德本質的內容?！铩?/span>
【錯因分析】復習不到位或識記不清。
4.C【解析】個體身心發(fā)展具有個別差異性，要根據受教育者不同的特質和發(fā)展水平因材施教。
【命題立意】考查個體身心發(fā)展規(guī)律的相關知識?！铩?/span>
【錯因分析】考生對身心發(fā)展規(guī)律所帶來的教育啟示認識不足。
5.A【解析】群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。
【命題立意】考查群體凝聚力的概念?！?/span>
【錯因分析】基礎知識掌握不牢固。
6.C【解析】略。
【命題立意】考查考生對學科課程論的認識?！?/span>
【錯因分析】識記不清。
7.D【解析】題干的描述體現了理論聯系實際原則的內涵。
【命題立意】考查考生對理論聯系實際原則的理解?！铩?/span>
【錯因分析】基礎知識理解不準確。
8.D【解析】略。
【命題立意】考查教育研究方法中的觀察法的不同類別?！铩?/span>
【錯因分析】識記不清。
9.B【解析】心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。心境一經產生就不只表現在某一特定對象上，而是在相當長的一段時間內，使人的整個心理活動都染上某種情緒色彩，影響人的整個行為表現，成為情緒生活的背景。
【命題立意】考查考生對心境的理解?！铩?/span>
【錯因分析】理解有誤。
10.B【解析】班級是中小學進行教育教學工作的基本單位。
【命題立意】考查班級的內涵?！铩?/span>
【錯因分析】基礎知識記憶不準確。
11.C【解析】題干描述的是教育體制的概念。
【命題立意】考查考生對教育體制的認識?！铩?/span>
【錯因分析】復習不到位或記憶混淆。
12.D【解析】略。
【命題立意】考查我國中小學校的法定代表人物?！?/span>
【錯因分析】基礎知識記憶不準確。
13.A【解析】古代一般采用的教學組織形式是個別教學。
【命題立意】考查古代采用的教學組織形式。★★
【錯因分析】考生對教學組織形式的相關知識掌握不全面。
14.A【解析】弗洛伊德認為人的性本能是基本的自然本能，它是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、根本的動因。
【命題立意】考查內發(fā)論的代表人物弗洛伊德的觀點。★★
【錯因分析】考生對內發(fā)論的代表人物及其主要觀點掌握不準確。
15.C【解析】略。
【命題立意】考查現代教學媒體的類型。★
【錯因分析】復習不到位。
16.B【解析】創(chuàng)造性思維既是發(fā)散思維和聚合思維的統一，也是形象思維和抽象思維的統一，但更多地表現在發(fā)散思維上。創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為。
【命題立意】考查創(chuàng)造性思維的?！?/span>
【錯因分析】基礎知識掌握不牢固。
17.D【解析】略。
【命題立意】考查德育過程的主要目的?！铩?/span>
【錯因分析】考生對德育過程的目的理解不透徹。
18.C【解析】少年期是指11、12歲～14、15歲這一年齡階段，相當于初中階段。
【命題立意】考查心理學對年齡階段的劃分?！铩?/span>
【錯因分析】考生對心理發(fā)展的年齡階段劃分記憶不牢固。
19.C【解析】個體為了獲得長者們(如家長、教師等)的贊許或認可而表現出把學習或工作做好是一種附屬內驅力，屬于外部動機。
【命題立意】考查考生對附屬內驅力的理解?！铩?/span>
【錯因分析】考生對附屬內驅力的內涵及特點把握不到位，或與其他兩種內驅力的特點混淆。
20.A【解析】略。
【命題立意】考查構成課程的三種成分。★★
【錯因分析】基礎知識記憶不準確或復習不到位。
21.C【解析】感覺對比分為兩種：同時對比和繼時對比。幾個刺激物同時作用于同一感受器會產生同時對比現象。刺激物先后作用于同一感受器會產生繼時對比。題干描述的現象是由于刺激物先后作用于同一感受器產生的，是繼時對比。
【命題立意】考查考生對感覺對比中繼時對比的理解?！铩铩?/span>
【錯因分析】對感覺繼時對比和同時對比區(qū)分不清。
22.D【解析】少年期是個體生長發(fā)育的第二高峰期。
【命題立意】考查個體生長發(fā)育的兩個高峰期?！?/span>
【錯因分析】復習不到位。
23.C【解析】人格尊嚴權指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利，如教師不得對學生進行謾罵、體罰、變相體罰或有其他侮辱學生人格尊嚴的行為。
【命題立意】結合實例考查教師侵犯學生權利的行為?！铩?/span>
【錯因分析】考生對于教師侵犯學生的不同權利不能結合實例加以區(qū)別。
24.B【解析】機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應，屬于刺激的泛化。
【命題立意】考查考生對泛化和分化的理解?！?/span>
【錯因分析】基礎知識掌握不牢。
25.D【解析】根據《中華人民共和國教師法》第十一條規(guī)定，取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷。
【命題立意】考查教師資格證方面的知識?！铩?/span>
【錯因分析】知識掌握不全面。
26.D【解析】教師沒有權利雇用他人替自己上課。詳見《中華人民共和國教師法》第七條規(guī)定。
【命題立意】考查教育法規(guī)的相關知識?！铩?/span>
【錯因分析】知識掌握不準確。
27.D【解析】總結性測驗也就是總結性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。總結性評價注重考查學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行。
【命題立意】考查考生對教學測驗基本類型的掌握?！铩?/span>
【錯因分析】基礎知識掌握不準確。
28.C【解析】掌握概念不僅要分出事物的本質特征，而且要把學到的概念在實踐中加以應用，它可以加深對概念的理解，檢驗對概念的掌握程度。所以概念掌握的行為標準是應用概念，因此選C項。
【命題立意】考查考生對概念掌握的行為標準的理解?！铩?/span>
【錯因分析】容易誤選A項。
29.C【解析】教育目的是社會歷史性與時代性的動態(tài)結合，在古代社會，教育是為統治階級服務的。隨著時代的發(fā)展，教育目的的制定依據并不只考慮統治階級的意志，還要考慮特定的社會政治、經濟、文化背景，人的身心發(fā)展特點和需要，人們的教育理想等。
【命題立意】考查考生對教育目的的理解。★★
【錯因分析】基礎知識理解不準確。
30.C【解析】學校行政是教學決策和指揮中心，其決策意圖由職能部門——教導處加以具體化并執(zhí)行之。
【命題立意】考查我國中小學教學管理工作的職能部門?！?/span>
【錯因分析】復習不到位。
二、雙項選擇題
1.BE【解析】個人本位論的代表人物有孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛、薩特等。
【命題立意】考查個人本位論的主要代表人物。★★
【錯因分析】考生易混淆個人本位論和社會本位論的代表人物。
2.AC【解析】人的發(fā)展主要包括身體和心理兩方面的發(fā)展。
【命題立意】考查人的發(fā)展的內涵?！铩?/span>
【錯因分析】識記不清。
3.AD【解析】教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。
【命題立意】考查對教學效果有顯著影響的教師的兩個重要人格特征?！铩?/span>
【錯因分析】識記不清。
4.BD【解析】人的道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。
【命題立意】考查道德行為的內容?！铩?/span>
【錯因分析】考生對相關知識掌握不準確。
5.BC【解析】潛在課程是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。A項屬于學校的常規(guī)課程而非潛在課程，D項不屬于學校的潛在課程，是社會發(fā)展對學生的新要求。E項不屬于學校范圍內。
【命題立意】考查潛在課程的內容?！铩?/span>
【錯因分析】考生對潛在課程的相關知識掌握不全面。
三、多項選擇題
1.BD【解析】根據刺激的來源，可以將感覺分為外部感覺和內部感覺；外部感覺是指感受外部刺激，反映外部事物個別屬性的感覺，主要分為視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺五大類；內部感覺是指感受內部刺激，反映機體內部變化的感覺，主要分為機體覺、平衡覺和運動覺。
【命題立意】考查內部感覺和外部感覺的分類?！铩?/span>
【錯因分析】內部感覺和外部感覺區(qū)分不清。
2.ABCDE【解析】德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。
【命題立意】考查我國全面發(fā)展教育的組成部分?！铩?/span>
【錯因分析】考生對全面發(fā)展教育的組成部分掌握不全面。
3.ABCDE【解析】智力主要包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力等。
【命題立意】考查智力的成分。★★
【錯因分析】知識掌握不準確。
4.BCE【解析】研究性學習的領域包括自然、社會和自我等領域。
【命題立意】考查研究性學習的主要領域。★★
【錯因分析】復習不到位或識記不清。
5.BCD【解析】詳見《中華人民共和國教育法》第六條規(guī)定。
【命題立意】考查考生對教育基本內容的理解與掌握。★★
【錯因分析】考生對相關法律規(guī)定不了解。
四、判斷題
1.√【解析】略。
2.【解析】運用鄉(xiāng)土教材進行教育遵循的是理論聯系實際原則。
3.√【解析】知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的，知識多了，能力并不一定就高。
4.【解析】教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系，二者不能等同。
5.√【解析】略。
6.√【解析】課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。
7.【解析】題干描述的是對素質教育使學生全面發(fā)展的誤解。素質教育強調為學生的發(fā)展奠定基礎，同時又要發(fā)展學生的個性，因此素質教育對學生的要求是合格加特長。
8.【解析】1992年，原國家教委在制定九年義務教育的教學計劃時，把“教學計劃”更名為“課程計劃”，把原來用的“教學大綱”改稱為“課程標準”。 課程計劃體現了國家對學校的統一要求，是編寫各科課程標準和教材的主要依據；課程標準是課程計劃的分學科展開，每門學科都有對應的學科課程標準。
9.【解析】負強化本質上仍然增加了目標行為出現的幾率，而懲罰減少了目標行為出現的幾率，兩者存在本質區(qū)別。
10.【解析】在課后評價時，專家型教師和新手型教師關注的焦點不同。新手型教師的課后評價要比專家型教師更多地關注課堂中發(fā)生的細節(jié)；而專家型教師則更多地談論學生對新教材的理解情況和課堂中值得注意的活動。
11.【解析】定勢對解決問題有積極作用，也有消極作用。
12.√【解析】略。
13.【解析】“勤能補拙”說明的是非智力因素對智力因素的影響。
14.√【解析】誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是能使個體產生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物都稱為積極誘因，也叫正誘因。教師的表揚屬于正誘因。
15.√【解析】智能結構包括知識、智力和能力。
16.【解析】亞里士多德首次論述了身心和諧發(fā)展教育。
17.【解析】教師教育不僅包括職前的師范教育，還包括入職教育和在職培訓等。
18.【解析】新課改強調評價的根本目的在于促進學生發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。
19.【解析】詳見《中華人民共和國義務教育法》第四十二條規(guī)定。
20.√【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)是調節(jié)教師人際關系的準繩和潤滑劑，有助于促進教師的職業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平和教育教學水平。教師群體的道德水準決定和影響著整個社會的文明程度。
五、論述題(答案要點)
1.影響能力形成與發(fā)展的因素有：（1）遺傳與營養(yǎng)；（2）早期經驗；（3）教育與教學；（4）社會實踐；（5）主觀努力。
學生能力的培養(yǎng)：（1）注重對學生早期能力的培養(yǎng)。
（2）教學中要加強知識與技能的學習與訓練。①在教學中教師須注重基礎知識的教學；②要注意開闊學生的視野，拓寬知識面；③在教學中重視學生智力技能的訓練。
（3）教學中要針對學生的能力差異因材施教。①在教學中可以根據學生不同的特點，分別提出不同的要求；②教師不應歧視在某些能力方面有缺陷的學生。
（4）在教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力。
（5）社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑。
（6）要注意培養(yǎng)學生的非智力因素。①用個別教育的方法，分別培養(yǎng)每個學生的興趣、意志、情感等；②采用整體教育的方法，使整個班級甚至全校都形成良好的學習風氣，讓學生在其中受到熏陶，逐步培養(yǎng)自己良好的個性品質；③教師要采取個別化教育的方法，有針對性地、逐個糾正學生自身的一些不良習慣。
【命題立意】考查能力形成和發(fā)展的影響因素和培養(yǎng)方法?！铩铩铩?/span>
2.題干中的觀點是錯誤的。因為：
(1)這些教師認為沒有教育理論，一樣可以進行教育實踐，他們都忽略了理論與實踐之間的密切聯系。歷史經驗告訴我們，沒有實踐依據的理論是空洞的理論，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。教育工作者應該在正確理論的指導下進行實踐，這樣才能避免盲目摸索，更有效率地實現教育目的。
(2)教育理論對于每一個教育工作者的意義都十分重大。從理論功能上講，掌握教育原理有助于解釋教育現象、指導教育實踐、推動教育改革，為學習其他相關學科提供堅實的理論根基；從實踐意義上講，掌握教育原理有助于樹立科學的教育觀、提高教育質量、總結經驗、探索規(guī)律。
(3)孔子是個實踐經驗非常豐富的教師，他不僅擁有經驗，還有豐富的教育理論?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”“學而時習之”“溫故而知新”“學而不思則罔，思而不學則殆”等，都是孔子總結教學經驗而提出來的教學理論，這些理論反過來直接指導了教育教學實踐。因此，真正重視教育實踐的人，是不應也不會輕視教育理論的。
【命題立意】考查對教育理論知識重要性的把握?！铩铩?/span>
3.（1）教師方面。教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導作用。從根本上說，良好的師生關系首先取決于教師。為此，教師要從以下幾個方面努力：①了解和研究學生；②樹立正確的學生觀；③提高教師自身的素質；④熱愛、尊重學生，公平對待學生；⑤發(fā)揚教育民主；⑥主動與學生溝通，善于與學生交往；⑦正確處理師生矛盾；⑧提高法制意識，保護學生的合法權利；⑨加強師德建設，純化師生關系。
（2）學生方面：①正確認識自己；②正確認識老師。
（3）環(huán)境方面：加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性。加強學風教育，促進良好學風養(yǎng)成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康地學習，這對于良好師生關系的形成也具有一定的作用和價值。
【命題立意】考查建立良好師生關系的途徑與方法?！铩铩铩铩?/span>
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