特崗教師招聘考試押題試卷(六)——（答案）
時(shí)間：2017-08-18 10:27:32責(zé)任編輯：yaqi
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特崗教師 2017
特崗模擬試題參考答案與解析
一、單項(xiàng)選擇題1．C【解析】教育的生物起源論將教育視為一種生物現(xiàn)象，將教育過程歸結(jié)為按生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行的本能的傳授活動(dòng)。教育的心理起源論認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。兩者都認(rèn)為教育是先天的而不是后天獲得的，否定了教育的社會(huì)屬性。2.A【解析】我國從2001年開始進(jìn)行新課程改革，始終貫徹先立后破、先實(shí)驗(yàn)后推廣的工作方針。3．B【解析】教師是人類靈魂的工程師,對青少年一代的成長起關(guān)鍵作用。4.B【解析】教育教學(xué)權(quán)是教師基本的權(quán)利。5.B【解析】人的心理活動(dòng)，就其產(chǎn)生方式來說，是客觀事物引起人腦反射的活動(dòng)。6．A【解析】德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，因此強(qiáng)調(diào)“知行統(tǒng)一”。7.B【解析】教師職業(yè)責(zé)任感是教師在職業(yè)道德活動(dòng)中形成的對他人或社會(huì)應(yīng)負(fù)責(zé)任的內(nèi)心體驗(yàn)和道德情感，它既是教師職業(yè)道德行為的出發(fā)點(diǎn)，又是激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)某種道德目標(biāo)的動(dòng)力。8.C【解析】合作學(xué)習(xí)法的具體策略包括雙人式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、小隊(duì)式學(xué)習(xí)、跨小組的協(xié)作式學(xué)習(xí)、小組之間的競爭式學(xué)習(xí)、全班協(xié)作學(xué)習(xí)等。9.D【解析】揭示教育規(guī)律是教育學(xué)的根本任務(wù)。10．A【解析】講義式教案類似于講稿，就是把教學(xué)進(jìn)程的每一環(huán)節(jié)都詳細(xì)設(shè)計(jì)出來，這種教案要特別注意語句的連貫性。它可以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，新教師一般用得較多。11.A【解析】“壬戌學(xué)制”明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)，這在我國現(xiàn)代學(xué)制史上是第一次。12．A【解析】班主任通過查閱學(xué)生的作業(yè)、學(xué)籍卡片等來了解學(xué)生的方法屬于書面材料分析法。13.A【解析】獨(dú)白言語是個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較長而連貫的言語。它表現(xiàn)為報(bào)告、講演等。14.C【解析】羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。因此在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為促進(jìn)者存在的。15.C【解析】抽象是在人腦中提煉各種事物與現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過程。各種筆的共同的、本質(zhì)的特征是都可以寫字，不同的外觀是它們的個(gè)別的、非本質(zhì)的特征，這個(gè)思維過程就是抽象。16.D【解析】A、B、C項(xiàng)均屬于成長需要。17.C【解析】略。18．C【解析】知識水平的限制，使個(gè)體不能正確認(rèn)識世界，造成迷信、巫術(shù)的流行。19.C【解析】觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)重要的形式。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體通過對他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。20．D【解析】發(fā)展性評價(jià)的主要功能是激勵(lì)功能。二、多項(xiàng)選擇題1.ABCE【解析】D項(xiàng)屬于“專業(yè)理念與師德”維度的領(lǐng)域之一。2.ABC【解析】全民教育和素質(zhì)教育是一種教育理念。3.ABC【解析】學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)交織在一起組成。4.ABE【解析】初中生交友范圍縮小，小團(tuán)體現(xiàn)象突出；情緒情感的易感性、沖動(dòng)性、兩極性明顯，常常出現(xiàn)莫名其妙的情緒波動(dòng)；產(chǎn)生接近異性的傾向和愿望，但由于認(rèn)識水平不高，易形成表面疏遠(yuǎn)而內(nèi)心“愛慕”的矛盾心理與行為；初中階段學(xué)生的身心發(fā)生很大變化，獨(dú)立意識和成人感增強(qiáng)，與父母的沖突增多。5．ACD【解析】教育目的的層次包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。三、名詞解釋1．班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。2.師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。3.同化是指在有機(jī)體面對一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。4．教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。四、簡答題(答案要點(diǎn))1.（1）涵義：顯性課程亦稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程；隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。（2）關(guān)系：①隱性課程對于某一個(gè)或某幾個(gè)課程主體來說總是內(nèi)隱的、無意識的；而顯性課程則是以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，它對課程的實(shí)施者和學(xué)習(xí)者來說都是有意識的。②顯性課程的實(shí)施總是伴隨著隱性課程，而隱性課程也總是蘊(yùn)藏在顯性課程的實(shí)施與評價(jià)過程之中。③隱性課程可以轉(zhuǎn)化為顯性課程。當(dāng)顯性課程中存在的積極或消極的隱性課程影響被更多的課程主體所意識，而有意加以控制的時(shí)候，隱性課程便轉(zhuǎn)化為顯性課程。由此可見，顯性課程與隱性課程不是二元對立的，二者互動(dòng)互補(bǔ)、相互作用，在一定的條件下，二者可以相互轉(zhuǎn)化。新課程改革一定要加強(qiáng)隱性課程的研究和實(shí)踐，將顯性課程與隱性課程有機(jī)地結(jié)合起來共同發(fā)揮教育作用。2．(1)要摸清非正式群體的性質(zhì)；(2)對積極的非正式群體給予鼓勵(lì)和幫助；(3)對消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。3.（1）積極的情緒狀態(tài)可以使學(xué)生的大腦處于佳活動(dòng)狀態(tài)，保證體內(nèi)各器官系統(tǒng)的活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，使得學(xué)生食欲旺盛，睡眠安穩(wěn)，精力充沛，充分發(fā)揮有機(jī)體的潛能，從而提高其腦力勞動(dòng)的效率；積極的情緒能使整個(gè)機(jī)體的免疫系統(tǒng)和體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)處于平衡狀態(tài)，從而增強(qiáng)對疾病的抵抗力；積極的情緒狀態(tài)還能幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。（2）消極的情緒狀態(tài)則對人的身心健康產(chǎn)生不良的影響。當(dāng)有機(jī)體處于消極的情緒狀態(tài)時(shí)，會(huì)縮小意識范圍，不能正確評價(jià)自己行動(dòng)的意義及后果，自制力降低；消極的情緒狀態(tài)能使人失去心理上的平衡，致使身體虛弱，感情脆弱，對身體有不良的影響；如果人經(jīng)常處于極度消極的情緒狀態(tài)中，可能會(huì)導(dǎo)致身心疾病，經(jīng)常性的情緒障礙還會(huì)使人出現(xiàn)焦慮、抑郁、躁狂等心理疾病。4.(1)要使學(xué)生的注意力集中；(2)要使學(xué)生的思維活躍；(3)要使學(xué)生積極參與到課堂中來；(4)要使個(gè)別學(xué)生得到照顧。5.（1）學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)；（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）對學(xué)習(xí)情境的理解；（4）學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；（5）學(xué)習(xí)策略的水平；（6）智力與能力；（7）教師的指導(dǎo)。五、論述題(答案要點(diǎn))1.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種構(gòu)建的過程，是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，并將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段(0歲～2歲)， 主要有以下幾個(gè)方面的特征：①感覺和動(dòng)作的分化；②“客體永久性”的形成；③問題解決能力開始得到發(fā)展；④延遲模仿的產(chǎn)生。（2）前運(yùn)算階段(2歲～7歲)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①早期的信號功能；②自我中心性(中心化)；③不可逆運(yùn)算；④不能夠推斷事實(shí)；⑤泛靈論；⑥不合邏輯的推理；⑦不能理順整體和部分的關(guān)系；⑧認(rèn)知活動(dòng)具有具體性，還不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算。（3）具體運(yùn)算階段(7歲～11歲)，具有以下特征：①去自我中心性(去中心化)；②可逆性；③守恒；④分類；⑤序列化。（4）形式運(yùn)算階段(11歲～成人)，特征如下：①命題之間的關(guān)系；②假設(shè)—演繹推理；③類比推理；④抽象邏輯思維；⑤可逆與補(bǔ)償；⑥反思能力；⑦思維的靈活性；⑧形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。2.(1)班主任是學(xué)校對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者。班主任工作為貫徹教育方針，完成教育任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供了重要保證。(2)班主任是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動(dòng)的。班主任工作是提高教育教學(xué)工作效率的重要手段，它有效保障了班級各項(xiàng)工作有計(jì)劃、有目的、有針對性的展開。(3)班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者，為學(xué)生健康、全面發(fā)展提供了保障。(4)班主任是聯(lián)系各科任課教師的紐帶、是學(xué)校班級間互相聯(lián)系的紐帶，同時(shí)也是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)各方面教育力量的橋梁。六、案例分析題(答案要點(diǎn))斯金納是環(huán)境決定論者，他關(guān)注的是環(huán)境因素在兒童行為的發(fā)生和發(fā)展中起的作用，他認(rèn)為：（1）強(qiáng)化的作用。任何習(xí)得的行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)作業(yè)潦草，決定幫助其改正這一行為，并且對作業(yè)干凈工整的學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化。（2）操作性條件反射原理。斯金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)，只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及時(shí)有效地施加強(qiáng)化就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。正如李老師針對學(xué)生作業(yè)潦草、臟亂，通過獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)干凈工整的學(xué)生這一辦法對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化刺激，使學(xué)生得到了行為上的改變。（3）積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化的作用。本事例就是采用了積極強(qiáng)化作用。（4）兒童行為的變化、行為矯正、程序?qū)W習(xí)。老師的行為可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與意識。正如一次作業(yè)干凈印一個(gè)小紅花，三次得到小紅花就蓋一個(gè)“一級棒”的大印章，通過強(qiáng)化作用使學(xué)生改正不良行為，充分體現(xiàn)了斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論。2025年特崗教師官方微信客服
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