關(guān)鍵詞： 全國招教 2014

第一部分客觀題

一、單項選擇題

1．A【解析】身體素質(zhì)在個體心理發(fā)展中的作用是不可忽視的，它是個體心理發(fā)展的生物前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有這一前提條件就談不上心理的發(fā)生與發(fā)展。

【命題立意】考查考生對影響個體心理發(fā)展的因素的理解?！铩?br />
【錯因分析】審題有誤。

2．B【解析】領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

【命題立意】考查考生對教學過程的結(jié)構(gòu)即基本階段的理解?！铩铩?br />
【錯因分析】考生對教學過程的五個階段缺乏全面深入的理解。

3．C【解析】探究式教學依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問題解決為中心，注重學生獨立活動的開展，注重學生的前認知，注重體驗式教學，有利于培養(yǎng)學生的探究和思維能力。

【命題立意】考查考生對探究式教學模式的內(nèi)涵的掌握?！铩铩?br />
【錯因分析】考生對不同類型的教學模式的內(nèi)涵記憶混淆。

4．A【解析】“讓學校的每一面墻壁都開口說話”正是陶冶教育法的具體體現(xiàn)。

【命題立意】考查考生對不同教育方法的內(nèi)涵的理解。★★★

【錯因分析】考生對題干中的這句話理解錯誤。

5．D【解析】埃里克森認為，6～11歲兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，此年齡段的兒童處于小學階段。

【命題立意】埃里克森的人格發(fā)展階段理論中每個階段的年齡和發(fā)展任務(wù)是常考知識點，尤其是第四和第五階段對應(yīng)著小學和中學階段，考生需準確記憶這兩個階段的各種特征。★★★

【錯因分析】復(fù)習不到位或與其他階段的發(fā)展任務(wù)相混淆。

6．C【解析】略。

【命題立意】考查考生對學習動機與學習效果的關(guān)系的理解?！铩铩?br />
【錯因分析】考生對學習動機與學習效果的關(guān)系缺乏準確的理解。

7．C【解析】題干描述的是認知方式的概念。

【命題立意】考查考生對認知方式概念的識記?！铩?br />
【錯因分析】本題難度不大，選錯多因復(fù)習不到位。

8．B【解析】教師課堂提問過程分為引入、陳述、介入、評價階段，題干描述的就是課堂提問過程的引入階段。

【命題立意】考查考生對課堂提問過程的識記?！铩?br />
【錯因分析】識記不清。

9．A【解析】題干描述的是結(jié)課的目的性原則的體現(xiàn)。

【命題立意】考查考生對結(jié)課的原則的了解?！铩?br />
【錯因分析】考生對該部分知識點了解不全面。

10．B【解析】題干描述的是特殊教育的經(jīng)濟目標。

【命題立意】考查考生對特殊教育的意義的理解。★★

【錯因分析】理解不準確。

11．C【解析】教師的民主管理權(quán)是指教師有權(quán)利對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。

【命題立意】考查考生對教師的權(quán)利的理解。★★

【錯因分析】考生對該部分知識點理解不準確。

12．A【解析】根據(jù)我國《教師法》第十條第二款規(guī)定，教師資格構(gòu)成要件包括國籍、品德、業(yè)務(wù)、學歷和認定五個方面，缺一不可。

【命題立意】考查考生對教師資格構(gòu)成要件的識記?！铩?br />
【錯因分析】復(fù)習不到位。

13．D【解析】根據(jù)我國《教師法》第二十二條規(guī)定，教師考核的內(nèi)容是“政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績”四個方面。

【命題立意】考查考生對教師考核內(nèi)容的理解?！铩?br />
【錯因分析】對相關(guān)法律法規(guī)不了解。

14．B【解析】詳見《中華人民共和國教師法》第六章教師的待遇。

【命題立意】考查考生對教師待遇的了解?！铩?br />
【錯因分析】對相關(guān)法律法規(guī)不了解。

15．D【解析】根據(jù)我國《教師法》第四十條規(guī)定，中小學教師是指幼兒園、特殊教育機構(gòu)、普通中小學、成人初等中等教育機構(gòu)、職業(yè)中學以及其他教育機構(gòu)的教師。

【命題立意】考查考生對《教師法》中用語的了解?！铩?br />
【錯因分析】對相關(guān)法律法規(guī)不了解。

16．B【解析】略。

【命題立意】考查考生對嚴格教育中嚴而有度原則的理解?！铩?br />
【錯因分析】考生對嚴格教育的原則的內(nèi)涵理解有誤。

17．B【解析】愛學生是教師教育學生的感情基礎(chǔ)。

【命題立意】考查考生對教師愛學生的理解?！铩?br />
【錯因分析】識記不清。

18．C【解析】教師職業(yè)道德原則具有基準性、本質(zhì)性、穩(wěn)定性、自身獨特性。教師職業(yè)道德原則具有穩(wěn)定性，不因社會、時代的改變而又變化。

【命題立意】考查考生對教師職業(yè)道德原則的掌握。★★

【錯因分析】考生理解不準確，容易識記混淆。

19．A【解析】教育公正中堅持真理、伸張正義表現(xiàn)為：(1)教師要對一切科學文化知識進行嚴格的審視和鑒別，批判繼承，去偽存真，再傳授給學生，使學生學到真知實學；(2)教師還要隨時隨地修正自己的錯誤，還真理以本來面目；(3)教師面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實，須伸張正義，主持公道，以自己的道德行為影響學生形成健康的社會情感和態(tài)度。

【命題立意】考查考生對教育公正的要求的理解與掌握?！铩?br />
【錯因分析】考生對教育公正的各要求的具體表現(xiàn)缺乏準確的理解，以致記憶混淆。

20．B【解析】教育良心作為教育倫理的一個重要范疇，是教師道德自律的高實現(xiàn)形式。

【命題立意】考查考生對教育良心的理解與掌握?！铩铩?br />
【錯因分析】掌握不牢固。

二、多項選擇題

21．ABCD【解析】教育對文化發(fā)展的反作用主要表現(xiàn)在：(1)教育具有傳承（即篩選、整理、傳遞、保存和活化）文化的作用；(2)教育具有傳播和交流文化的作用；(3)教育具有選擇、提升文化的作用；(4)教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

【命題立意】考查考生對教育對文化反作用的具體體現(xiàn)的識記。★★

【錯因分析】考生漏選，是因為對該知識點識記不全面。

22．ABC【解析】D項為形成性評價的主要功能。

【命題立意】考查考生對不同教學評價類型功能的理解?！铩铩?br />
【錯因分析】考生對診斷性評價的主要功能記憶有誤。

23．ABCD【解析】自我效能感形成后，對人的行為將產(chǎn)生極為深刻的影響，主要表現(xiàn)在：(1)決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性；(2)影響人們在困難面前的態(tài)度；(3)自我效能感不僅影響新行為的習得，而且，影響已習得行為的表現(xiàn)；(4)自我效能感還會影響活動時的情緒。

【命題立意】考查考生對自我效能感功能的理解?！铩铩?br />
【錯因分析】考生對自我效能感的知識點復(fù)習不全面。

24．BCD【解析】實物直觀指在感知實際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學方式。

【命題立意】考查考生對實物直觀的理解?！铩?br />
【錯因分析】本題為常考知識點，考生要注意掌握和區(qū)分實物直觀和模像直觀的內(nèi)涵。

25．ABCD【解析】模擬課堂教學主要考核的方面一般包括語言表達、板書藝術(shù)、教學內(nèi)容、教學方法及組織教學等幾個方面。

【命題立意】考查考生對模擬課堂教學考核內(nèi)容的掌握。★★

【錯因分析】考生對此知識點掌握不全面。

26．ACD【解析】略。

【命題立意】考查考生對溝通障礙兒童相關(guān)知識點的了解?！?br />
【錯因分析】復(fù)習不全面。

27．ABD【解析】詳見《中華人民共和國教師法》第八條。

【命題立意】考查考生對教師義務(wù)的了解。★★

【錯因分析】對相關(guān)法律法規(guī)不了解。

28．ABCD【解析】教師對學校或者其他教育機構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)做出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴。四個選項都屬于教師的合法權(quán)益。

【命題立意】考查考生對教師合法權(quán)益的理解。★★

【錯因分析】對相關(guān)法律法規(guī)不了解。

29．BC【解析】貫徹為人師表的要求有：(1)堅持對自己高標準、嚴要求；(2)堅持以身作則，身教重于言教；(3)堅持言行一致，表里如一；(4)堅持以身立教，德識統(tǒng)一。

【命題立意】考查考生對貫徹為人師表原則的要求的了解?！铩?br />
【錯因分析】考生對題干理解有誤。

30．CD【解析】A、B項屬于教師威信形成的客觀條件，因此不選。

【命題立意】考查考生對影響教師威信形成的因素的理解?！铩铩?br />
【錯因分析】本題難度不大，錯選多因?qū)忣}有誤。

三、判斷題

31．√【解析】略。

32．【解析】“活動老，學到老”是現(xiàn)代教育終身性特點的要求。

33．【解析】加涅將學習過程看作是信息加工流程。

34．【解析】一般動機是在許多學習活動中都表現(xiàn)出來的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識經(jīng)驗的動機；具體動機是在某一具體學習活動中表現(xiàn)出來的動機。

35．√【解析】略。

36．【解析】說教材是說課基本的內(nèi)容，即說“教什么”的問題。

37．√【解析】略。

38．【解析】略。

39．√【解析】教師有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：(1)弄虛作假、騙取教師資格的；(2)品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

40．【解析】幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。

41．√【解析】詳見《中華人民共和國教師法》第三十二條。

42．√【解析】略。

43．√【解析】體罰，即對學生身體的懲罰。其非人道性在于無視學生為人的尊嚴，直接造成肉體上的痛苦。這類懲罰在造成學生肉體痛苦的同時，也給學生精神上帶來了極大的痛苦。

44．【解析】教師資格是教師職業(yè)許可，是中國公民從事教育職業(yè)的要條件。

45．√【解析】教師職業(yè)道德正是由于調(diào)節(jié)教育勞動實踐中的利益關(guān)系，保證教育勞動順利開展的需要而產(chǎn)生和形成的。

46．√【解析】教育人道主義是現(xiàn)代教育的重要特征，它是現(xiàn)代教育區(qū)別于維護人的依賴關(guān)系的封建教育的標志之一。

47．【解析】題干描述的是教育威信的概念。教育威信和教育威嚴是全然不同的。教育威信反映的是教師眾所共仰的聲望信譽，而教育威嚴體現(xiàn)的更多的卻是威勢和嚴厲。前者是使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，后者則只使學生感到望而生畏的威懾力量。兩者反映著師生雙方不同的心態(tài)和意向，反映著不同性質(zhì)的師生關(guān)系。

48．√【解析】略。

49．【解析】教師和家長存在不同的教育學修養(yǎng)水平，這不然導(dǎo)致兩者的矛盾沖突，兩者可以互相交流合作，發(fā)揮各自教育優(yōu)勢，共同促進學生身心發(fā)展。

50．【解析】教學工作是求真、向善、趨美的工作，而題干描述的是教學過程中“向善”的涵義。

第二部分主觀題

四、論述題(答案要點)

51．(1)教師方面。教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導(dǎo)作用。從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。為此，教師要從以下幾個方面努力：①了解和研究學生；②樹立正確的學生觀；③提高教師自身的素質(zhì)；④熱愛、尊重學生，公平對待學生；⑤發(fā)揚教育民主；⑥主動與學生溝通，善于與學生交往；⑦正確處理師生矛盾；⑧提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利；⑨加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

(2)學生方面。①正確認識自己；②正確認識老師。

(3)環(huán)境方面。①加強校園文化建設(shè)，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性；②加強學風教育，促進良好學風養(yǎng)成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康地學習，這對于良好師生關(guān)系的形成也具有一定的作用和價值。

【命題立意】考查良好師生關(guān)系建立的途徑與方法。★★★★

52．(1)學習動機的作用。學習動機對學習的作用可表現(xiàn)在兩個方面：影響學習過程、影響學習效果。學習動機對學習過程的影響主要表現(xiàn)在：學習動機對學習行為有啟動、定向和維持作用。學習動機對學習效果的影響：①總體而言，在一般情況下，學習動機與學習效果的關(guān)系是一致的。學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越高，學習效果就越佳，表現(xiàn)為學習動機可以促進學習，提高成績。②對一項具體的學習活動而言，學習動機對學習效果的關(guān)系并不是那么簡單。只有當學習動機的強度處于佳水平時，才能產(chǎn)生好的學習效果。

(2)學習動機的激發(fā)。①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；②設(shè)置合適的目標；③控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平；④表達明確的期望；⑤提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋；⑥合理運用外部獎賞；⑦有效地運用表揚；⑧對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

【命題立意】考查學習動機的作用和激發(fā)學習動機的方法。★★★★

五、案例分析題(答案要點)

53．新課程的理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，即學生是學習的主體。這就要求我們在教育教學中要適當?shù)胤攀?，讓學生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，做一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。