關(guān)鍵詞： 特崗教師 2018

1.認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象的基本手段和方法是（）。

A.分析與綜合B.比較與分類

C.抽象與概括D.具體化與系統(tǒng)化

2.問題解決過程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和（）。

A.啟發(fā)式B.提取式C.分析式D.綜合式

3.“弟子不不如師，師不賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！边@種觀點(diǎn)給當(dāng)今教育的啟示是（）。

A.教學(xué)相長(zhǎng)，相互尊重B.樂教善教，講究教法

C.嚴(yán)于律己，為人師表D.有教無類，教書育人

4.心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（）。

A.順序性B.階段性

C.不平衡性D.互補(bǔ)性

5.教育家葉圣陶曾說過“教是為了不教”。這句話的實(shí)質(zhì)在于（）。

A.降低教師在課堂的地位B.減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

C.減少在校學(xué)習(xí)時(shí)間D.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

6.奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（）。

A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)

B.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系

7.面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，以下對(duì)策中合理的是（）。

A.優(yōu)先照顧優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)度，再讓他們課下幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)

B.利用差異，在課堂上制造討論和學(xué)生講解的機(jī)會(huì)

C.統(tǒng)一要求，一視同仁

D.照顧學(xué)困生，盡量減慢教學(xué)進(jìn)度，有耐心地講解

8.羅森塔爾用實(shí)驗(yàn)證明，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要影響的一種心理狀態(tài)是（）。

A.教師的工作態(tài)度B.教師的期待

C.教師的個(gè)性特征D.教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

9.“忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。恰得衣食兩分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和兩妾，出門走路少馬騎?！边@段民謠和（）。理論的精神實(shí)質(zhì)不謀而合。

A.需要層次B.社會(huì)學(xué)習(xí)

C.成就需要D.認(rèn)知同化

10.中學(xué)階段是性格形成發(fā)展的（）。

A.形成期B.定形期

C.成熟期D.更年期

【參考答案及解析】

1.A【解析】分析與綜合是思維的基本過程，也是認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象的基本手段和方法。

2.A【解析】略。

3.A【解析】教學(xué)相長(zhǎng)有三層含義：（1）教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；（2）教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生可以超越教師。題干表達(dá)的即師生間教學(xué)相長(zhǎng)、相互尊重的思想。

4.C【解析】人的身心發(fā)展的不同方面有不同的發(fā)展期即具有不平衡性的現(xiàn)象，引起了心理學(xué)家的重視，由此提出了發(fā)展關(guān)鍵期。所謂關(guān)鍵期，就是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個(gè)好的發(fā)展時(shí)期。

5.D【解析】“教是為了不教”體現(xiàn)了在教學(xué)過程中要遵循教學(xué)過程的雙邊性規(guī)律，即教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律。教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性，其實(shí)質(zhì)是要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

6.D【解析】先行組織者指先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念及新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

7.B【解析】略。

8.B【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。因此，教師的期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。

9.A【解析】馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，把需要分成了五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。他認(rèn)為較低級(jí)的需要至少須部分滿足之后才會(huì)出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。占優(yōu)勢(shì)的需要將支配一個(gè)人的意識(shí)和行為，高級(jí)需要出現(xiàn)之后，低級(jí)需要仍然存在，但對(duì)行為的影響減弱了。

10.A【解析】略。

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