關(guān)鍵詞： 特崗教師 2019

一、單項(xiàng)選擇題

1.教師須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則、為人師表。這體現(xiàn)了教師勞動的（   ）。

A.復(fù)雜性與創(chuàng)造性B.連續(xù)性與廣泛性

C.長期性與間接性D.主體性與示范性

2.與“孟母三遷”這個(gè)典故所反映的影響人發(fā)展的因素相吻合的說法是（   ）。

A.美國心理學(xué)家霍爾的“一兩的遺傳勝過一噸的教育”

B.美國華生的“讓我們把能力傾向、心理特征、特殊能力遺傳的鬼魂通通趕走吧”

C.美國詹姆森的“人的智商80%來自遺傳”

D.英國高爾頓的“人的能力得自遺傳”

3.教育目的一般由兩部分構(gòu)成，一是要規(guī)定所培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)，二是要規(guī)定所要培養(yǎng)人的（   ）。

A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價(jià)值

C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度

4.“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”這句話體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（   ）。

A.直觀性原則B.量力性原則

C.鞏固性原則D.啟發(fā)性原則

5.下面表現(xiàn)說明皮格馬利翁效應(yīng)的是（   ）。

A.老師讓學(xué)生背書，學(xué)生們認(rèn)真地背書

B.一位教育學(xué)專家對一位普通學(xué)生說，你是個(gè)數(shù)學(xué)天才，將來成大器，后來，果然成為了偉大的數(shù)學(xué)家

C.一位學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師批評他說，你就是個(gè)蠢蛋，將來會一事無成，后來學(xué)生選擇了棄學(xué)

D.老師穿得很漂亮，結(jié)果學(xué)生們在課堂上積極地配合老師

二、多項(xiàng)選擇題

1.教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)。下列屬于教學(xué)評價(jià)要遵循的原則有（   ）。

A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.嚴(yán)格性原則D.整體性原則

2.關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，下列表述正確的是（   ）。

A.高智力有高創(chuàng)造力B.低智力創(chuàng)造力一定低

C.創(chuàng)造力高智力一定高D.創(chuàng)造力低智力一定低

3.綜合實(shí)踐活動是中小學(xué)的修課程，它具體包括（   ）。

A.研究性學(xué)習(xí)B.勞動與技術(shù)教育

C.信息技術(shù)教育D.社會實(shí)踐

4.教育法規(guī)的效力主要包括（   ）。

A.時(shí)間效力B.地域效力

C.物的效力D.人的效力

5.下列選項(xiàng)中，屬于知識中心課程理論主張的是（   ）。

A.以促進(jìn)兒童的興趣發(fā)展為目標(biāo)

B.以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)

C.課程以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)

D.重點(diǎn)在兒童的心理結(jié)構(gòu)

【參考答案及解析】

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】題干的描述體現(xiàn)了教師勞動的主體性和示范性。

2.B【解析】“孟母三遷”強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對人的發(fā)展的影響。B項(xiàng)中的華生是環(huán)境決定論的代表人物之一。A、C、D項(xiàng)均強(qiáng)調(diào)了遺傳對人的發(fā)展的影響。

3.B【解析】教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，二是就教育所要培養(yǎng)的人的社會價(jià)值做出規(guī)定。

4.D【解析】題干描述的是啟發(fā)性教學(xué)原則的典型示例。

5.B【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。B項(xiàng)中正是由于教育學(xué)專家對于學(xué)生的期望，學(xué)生朝著這個(gè)期望努力，終成為偉大的數(shù)學(xué)家。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABD【解析】教學(xué)評價(jià)的原則主要包括：客觀性原則、發(fā)展性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則。

2.BC【解析】張大均在《教育心理學(xué)》中總結(jié)創(chuàng)造性與智力存在一定的關(guān)系，但并不呈線性正相關(guān)。其關(guān)系主要表現(xiàn)為：（1）高創(chuàng)造力者，智商一定很高；（2）高智商者，創(chuàng)造力可高可低；（3）低智商者，創(chuàng)造力一定低；（4）低創(chuàng)造力者，智商可高可低。

3.ABCD【解析】綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。

4.ABD【解析】教育法規(guī)的效力主要包括形式效力、時(shí)間效力、地域效力（空間效力）和人的效力。

5.BC【解析】知識中心課程論的基本主張包括：(1)以強(qiáng)調(diào)知識的傳授，特別是間接知識的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)；(2)以知識的學(xué)科邏輯體系來組織編寫教材；(3)以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和基本技能為目標(biāo)。

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