關(guān)鍵詞： 特崗教師 2019

1.為了準(zhǔn)備兩個(gè)月后的高考，小軒從寢室搬了出來，在學(xué)校附近一個(gè)安靜的小區(qū)里租了一個(gè)單間認(rèn)真?zhèn)淇?。小軒的行為屬于學(xué)習(xí)策略中的（   ）。

A.組織策略 B.計(jì)劃策略

C.調(diào)節(jié)策略 D.資源管理策略

2.有的學(xué)生在解決問題時(shí)十分注重問題的邏輯順序，喜歡一步一步地解決。這類學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于（   ）。

A.場(chǎng)獨(dú)立型 B.場(chǎng)依存型

C.整體性D.系列性

3.李教授參觀一所中學(xué)時(shí)，翻了翻學(xué)生課桌上的課本，問道：“地下一千米比地面冷還是熱？”學(xué)生面面相覷，啞口無言。旁邊的任課老師急了，馬上問學(xué)生：“地球深層是什么地質(zhì)結(jié)構(gòu)？”全班學(xué)生馬上回答“是熔巖”。以上案例中，學(xué)生對(duì)地球結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)屬于（   ）。

A.機(jī)械學(xué)習(xí) B.意義學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.模仿學(xué)習(xí)

4.某老師認(rèn)為學(xué)生對(duì)三角形定義的學(xué)習(xí)和總結(jié)，有助于正方形定義的學(xué)習(xí)。那么這位老師更多受到以下哪種理論的影響（   ）。

A.相同要素說B.形式訓(xùn)練說

C.元認(rèn)知理論D.情境性理論

5.小牧是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，在學(xué)校里十分調(diào)皮，上課常常故意發(fā)出一些奇怪的聲響引起其他同學(xué)的注意，每次老師都要對(duì)其嚴(yán)厲制止，為此打斷課程，這讓許多老師十分頭疼。為了改變小牧這一行為，班主任和其他幾位任課老師商量，決定以后小牧每次發(fā)出奇怪聲響時(shí)，老師都繼續(xù)上課不予理睬，慢慢地小牧也就不再發(fā)出聲響了。這一案例中班主任采用的方法屬于（   ）。

A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化

C.消退 D.懲罰

6.媽媽為小楠和小董榨了兩杯同樣容量的鮮果汁，分別裝在大小不同的兩個(gè)玻璃杯里，媽媽讓小楠先拿，小楠說“我要這杯多的”，小董在旁邊說“其實(shí)兩杯是一樣多的”。根據(jù)兩姐妹的回答，可以判斷出小楠和小董分別處于（   ）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段

B.前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段

D.感知運(yùn)動(dòng)階段和具體運(yùn)算階段

7.胖虎是學(xué)校初中二年級(jí)的學(xué)生，老師發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校里偷偷吸煙，經(jīng)過班主任老師的教育，胖虎認(rèn)識(shí)到了吸煙的壞處，表示再也不吸煙了。后來老師又多次發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校廁所或校園周圍吸煙，每次詢問他，胖虎都說自己確實(shí)不想吸煙但就是忍不住。針對(duì)這種情況，班主任老師對(duì)其應(yīng)該從哪方面進(jìn)行教育（   ）。

A.道德認(rèn)識(shí) B.道德行為

C.道德意志 D.道德情感

8.小芳的媽媽樂于助人，受其影響小芳在學(xué)校也常常關(guān)心幫助同學(xué)。小芳的學(xué)習(xí)屬于（   ）。

A.試誤學(xué)習(xí) B.頓悟?qū)W習(xí)

C.強(qiáng)化學(xué)習(xí) D.觀察學(xué)習(xí)

9.關(guān)于智慧技能的學(xué)習(xí)，以下說法錯(cuò)誤的是（   ）。

A.練習(xí)是不可少的

B.概念通常需要反復(fù)背誦學(xué)習(xí)

C.要選擇和呈現(xiàn)合適的正反例證

D.可以從例子中概括出規(guī)則來學(xué)習(xí)

10.按科爾伯格的觀點(diǎn)，劃分兒童的道德發(fā)展階段主要看其（   ）。

A.心理沖突情況

B.人格發(fā)展情況

C.道德行為發(fā)展情況

D.道德判斷能力發(fā)展情況

【參考答案及解析】

1.D【解析】小軒通過調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境來認(rèn)真學(xué)習(xí)，這是采用了資源管理策略中的環(huán)境管理策略。

2.D【解析】采取系列性策略的學(xué)生，一般把重點(diǎn)放在解決一系列子問題上。他們?cè)诎堰@些子問題聯(lián)系在一起時(shí)，十分注重其邏輯順序。由于他們通常都按順序一步一步地前進(jìn)。所以，只是在學(xué)習(xí)過程快結(jié)束時(shí)，才對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法。

3.A【解析】奧蘇貝爾從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過程。與此相反，機(jī)械學(xué)習(xí)就是學(xué)生沒有建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，沒有將教材的內(nèi)容真正地理解，也就是傳統(tǒng)的教學(xué)中的“死記硬背”。題干中學(xué)生對(duì)地球結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)不能應(yīng)用于實(shí)際，即為機(jī)械學(xué)習(xí)。

4.B【解析】形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自發(fā)的。形式訓(xùn)練說受到了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的駁斥，其中，桑代克的實(shí)驗(yàn)表明：受過平行四邊形面積的訓(xùn)練，有助于學(xué)生更好地判斷長(zhǎng)方形的面積，而對(duì)估計(jì)三角形、圓形、不規(guī)則圖形的面積沒有什么幫助。即遷移可以遷移到類似的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不相似的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間不存在遷移現(xiàn)象。教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)三角形的定義的學(xué)習(xí)和總結(jié)會(huì)促進(jìn)正方形定義的學(xué)習(xí)不是因?yàn)閮烧咧g有共同要素，而是一種官能得到訓(xùn)練和改進(jìn)，改進(jìn)后的官能自動(dòng)地遷移到其他學(xué)習(xí)中去。

5.C【解析】在條件刺激與無條件刺激之間建立聯(lián)結(jié)的過程叫作條件反應(yīng)的習(xí)得過程。條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，直至消失，稱為消退現(xiàn)象。老師之前對(duì)小牧發(fā)出聲響的回應(yīng)使小牧的這種行為得到強(qiáng)化，之后班主任和其他幾位任課老師決定采用消退法，即對(duì)小牧發(fā)出聲響的行為不予理睬，小牧的這種不良行為也就改善了。

6.B【解析】前運(yùn)算階段的兒童還沒有“守恒”能力或沒有形成“守恒”的概念，思維缺乏觀念的傳遞性。具體運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)獲得“守恒”，即兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變。據(jù)小楠和小董的回答可知，小楠沒有“守恒”能力，處于前運(yùn)算階段；小董已經(jīng)獲得“守恒”的概念，處于具體運(yùn)算階段。

7.C【解析】道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。胖虎同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了吸煙的壞處，但就是控制不住自己的行為，說明其道德意志薄弱，教師需要從道德意志入手對(duì)其加強(qiáng)教育。

8.D【解析】班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)重要的形式。學(xué)習(xí)是個(gè)體通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。

9.B【解析】在智慧技能的學(xué)習(xí)中應(yīng)：（1）運(yùn)用合適的例證促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。①選擇和呈現(xiàn)合適的正例；②設(shè)計(jì)和尋找合適的反例。（2）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)通常要借助于其例證來進(jìn)行。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)接觸到概念與規(guī)則本身及說明概念與規(guī)則的例證。教學(xué)時(shí)，教師可通過提問、練習(xí)等手段將學(xué)生的注意從例證引向概念規(guī)則。（3）設(shè)計(jì)并提供有效的練習(xí)。智慧技能的學(xué)習(xí)須經(jīng)過練習(xí)。另外，概念的學(xué)習(xí)方式有：概念形成與概念同化，不是反復(fù)背誦。

10.D【解析】科爾伯格的研究發(fā)現(xiàn)，不同國家和地區(qū)，雖然種族、文化各有不同，社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)各異，但道德判斷能力的發(fā)展卻相當(dāng)一致。因此，他以道德判斷的發(fā)展代表道德認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)而代表品德發(fā)展的水平。根據(jù)道德判斷能力發(fā)展水平的不同將道德發(fā)展分為三水平六階段。

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