關(guān)鍵詞： 特崗教師 2019

1.世界上著名的智力量表是( )量表，該量表初由法國(guó)人比納和西蒙于l905年編制。

A.S—B量表

B.斯坦福量表

C.韋克斯勒量表

D.比納量表

2.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( )。

A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.融合課程

3.在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是( )。

A.教育者 B.受教育者 C.教育措施 D.教育內(nèi)容

4.心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。這說(shuō)明心理發(fā)展具有( )。

A.順序性 B.差異性 C.階段性 D.連續(xù)性

5.短時(shí)記憶中信息主要以( )形式存儲(chǔ)。

A.聲音代碼

B.視像代碼

C.語(yǔ)義代碼

D.圖式代碼

6.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就( )了。

A.大 B.多 C.小 D.增加

7.提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是( )。

A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.華生 D.斯金納

8.學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫( )。

A.前攝干擾

B.超限抑制

C.消退抑制

D.倒攝干擾

9.提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的教育心理學(xué)家 是( )。

A.羅杰斯 B.布魯納 C.班杜拉 D.斯金納

10.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于( )。

A.直接強(qiáng)化

B.間接強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化

D.替代性強(qiáng)化

【參考答案解析】

1.A【解析】世界上著名的量表是斯坦福一比納量表，簡(jiǎn)稱S—B量表。

2.A【解析】學(xué)科課程亦稱“分科課程”，是以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來(lái)的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱，由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成，各門學(xué)科各自具有固定的邏輯和系統(tǒng)。

3.A【解析】教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。

4.A【解析】在正常的條件下，個(gè)體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。如認(rèn)。知的發(fā)展是從感知?jiǎng)幼魉季S到具體形象思維，再到抽象概括思維。

5.A【解析】短時(shí)記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲(chǔ)存。

6.C【解析】概念的內(nèi)涵與外延成反比關(guān)系：內(nèi)涵越少，外廷越大;內(nèi)涵越多，外延越小。概念不是固定不變的，隨著歷史的發(fā)展，隨著人類對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的不斷深化，概念的內(nèi)涵與外延都會(huì)發(fā)生變化。

7.D【解析】“操作性條件反射”是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的概念。斯金納把行為分成兩類：一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)。如學(xué)生聽(tīng)到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為;另一類是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無(wú)關(guān)。桑代克是美國(guó)心理學(xué)家和教育家，“聯(lián)結(jié)”是桑代克教育心理學(xué)的概念。華生是美國(guó)心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)建人，他的行為主義又被稱作“S—R”心理學(xué)，即“刺激一反應(yīng)心理學(xué)”。

8.D【解析】倒攝干擾，又可稱為“倒攝抑制”，指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。前攝抑制，指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)的材料的干擾作用。

9.A【解析】羅杰斯主要從事咨詢和心理治療的實(shí)踐和研究。他以首謁患者中心治療而馳名;他還在心理治療的實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于人格的“自我理論”，并把這個(gè)理論推廣到教育改革和其他人際關(guān)系的一般領(lǐng)域中。

10.C【解析】所謂自我強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報(bào)，直到終目標(biāo)完成。學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為也是自我強(qiáng)化。

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