關(guān)鍵詞： 特崗教師 2019

1.根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》(試行)，教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)是( )

A 教學(xué)計(jì)劃 

B 課程標(biāo)準(zhǔn) 

C 課程計(jì)劃 

D 教科書(shū)

2.下列不屬于新課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的是( )

A 均衡性 B 綜合性 C 單一性 D 選擇性

3.初中開(kāi)設(shè)《中國(guó)歷史》課程是一門(mén)( )

A 工具型課程 

B 研究型課程 

C 拓展型課程 

D 基礎(chǔ)型課程

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置,由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程領(lǐng)域，其基本內(nèi)容范圍主要有( )

①研究性學(xué)習(xí) 

②社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 

③信息技術(shù)教育 

④勞動(dòng)技術(shù)教育

A ①②③ B ②③④ C ①②④ D ①②③④

5.根據(jù)教育理論的研究，學(xué)校課程表的安排一般應(yīng)遵循以下原則( )

A 整體性、遷移性、生理適宜等原則 

B 穩(wěn)定性、靈活性、生理適宜等原則

C 發(fā)展性、靈活性、整體性等原則 

D 遷移性、發(fā)展性、穩(wěn)定性等原則

6.與其它的認(rèn)識(shí)過(guò)程不同的是，教學(xué)過(guò)程是在主客體之間嵌入了一個(gè)“中介因素”——教學(xué)過(guò)程的什么特點(diǎn)?( )

A.交往性  

B.教育性 

C.指導(dǎo)性  

D.間接性

7.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，指的是測(cè)量的( )

A.效度  B.信度  C.難度  D.區(qū)分度

8.目前,中小學(xué)普遍采用的教學(xué)組織形式( )

A.班級(jí)授課制  

B.個(gè)別授課制  

C.分組授課制  

D.單元授課制

9.形成性評(píng)價(jià)的根本目的是( )

A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題  

B.分班、分組  

C.調(diào)控教學(xué)  

D.階段性總結(jié)分析

10.( )對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)。

A.《大教學(xué)論》  

B.《普通教育學(xué)》  

C.《民主主義與教育》  

D.《教育論》

【參考答案解析】

1.B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。本題選B。課程計(jì)劃(又稱(chēng)教學(xué)計(jì)劃)是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。其中，開(kāi)設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問(wèn)題。教科書(shū)是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。

2.C【解析】新課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有均衡性、綜合性和選擇性。

3.D【解析】基礎(chǔ)型課程注重著眼于促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，是全體學(xué)生修的課程。初中開(kāi)設(shè)的《中國(guó)歷史》是一門(mén)修課程，因此屬于基礎(chǔ)型課程。研究型課程和拓展型課程多通過(guò)選修課的形式開(kāi)設(shè)。

4.D【解析】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指定內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。除此之外，學(xué)校還可以通過(guò)整合班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)(科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等)、學(xué)生的心理健康教育、環(huán)境教育、科技教育、“綠色證書(shū)教育”等內(nèi)容豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容。

5.A【解析】根據(jù)教育理論的研究，學(xué)校課程表的安排一般應(yīng)遵循以下原則：整體性、遷移性、生理適宜等原則。本題選A。穩(wěn)定性、發(fā)展性不屬于安排課程表需要遵循的原則，故排除。

6.C【解析】學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)區(qū)別于一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。區(qū)別于一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教學(xué)認(rèn)識(shí)是在主客體之間“嵌入”一個(gè)起主導(dǎo)作用的中介因素-教師，形成學(xué)生(主體)-課程與教材(客體)-教師(領(lǐng)導(dǎo))相互作用的特殊的“三體結(jié)構(gòu)”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際上走的是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的捷徑。

7.B【解析】測(cè)驗(yàn)的信度，又稱(chēng)測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度。本題選B。測(cè)驗(yàn)的效度指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。測(cè)驗(yàn)的難度，測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。過(guò)難或過(guò)易都不能準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況。測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度，指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

8.A【解析】目前，中小學(xué)采用普遍的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制，我國(guó)在1862年，京師同文館首次采用了班級(jí)授課制。個(gè)別教學(xué)制的產(chǎn)生是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的東方和西方，學(xué)校教學(xué)組織形式一般都是個(gè)別教學(xué)形式。分組教學(xué)出現(xiàn)在19世紀(jì)末。由于工業(yè)生產(chǎn)迅猛發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)自由競(jìng)爭(zhēng)的需要，不僅要求教育培養(yǎng)大批人才，而且要求教育適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，于是出現(xiàn)了按能力、按成績(jī)分組的教學(xué)形式，但分組教學(xué)存在一些弊端，因此并未被普遍采用。

9.C【解析】形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它是按照教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定開(kāi)展一段時(shí)間的教學(xué)之后(如一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行到一定程度之后)，為了檢查前一段時(shí)間的教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整下一段教學(xué)的目標(biāo)、進(jìn)度和方法等，而進(jìn)行的一種“事中評(píng)價(jià)”或“中途評(píng)價(jià)”。

10.A【解析】捷克的教育學(xué)家夸美紐斯的《大教學(xué)論》(1632年)是近代早的一部教育學(xué)著作。是教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志?！洞蠼虒W(xué)論》對(duì)學(xué)年制、班級(jí)授課制進(jìn)行了概括和總結(jié)。

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