關(guān)鍵詞： 特崗教師 2020

1.在常用的精細(xì)加工策略中，( )就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定明確的路線，在這條路線上確定一系列特定的點(diǎn)，然后要將記憶的內(nèi)容全部視覺化，并按順序和路線把各個點(diǎn)聯(lián)系起來的一種方法。

A.首字連詞法

B.形象化法

C.諧音聯(lián)想法

D.位置記憶法

2. 英語老師對小芬的作文通篇都是定語從句而大感頭疼。小芬的定語從句寫得好，她在寫作中特別喜歡使用定語從句。他雖然也學(xué)習(xí)了分詞充當(dāng)定語、獨(dú)立主格、插入語等結(jié)構(gòu)，但是每次寫作的時候都不會想到運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)，而是仍舊運(yùn)用定語從句。小芬的這種情況屬于( )。

A.知識遷移

B.思維定勢

C.功能鞏固

D.記憶聯(lián)想

3. 先給學(xué)生一個定義，接著呈現(xiàn)幾個正例，然后分析這些例子是如何代表這一定義，這種說法是( )。

A.例子—規(guī)則—例子

B.例子—規(guī)則—規(guī)則

C.規(guī)則—規(guī)則—例子

D.規(guī)則—例子—規(guī)則

4.“高原現(xiàn)象”是指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。下列不屬于學(xué)習(xí)者“高原現(xiàn)象”的是( )。

A.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成績達(dá)到一定程度時，繼續(xù)提高的速度減慢，有的人甚至發(fā)生停滯不前或者倒退的現(xiàn)象

B.在總復(fù)習(xí)的初期，每一個同學(xué)都很有信心，學(xué)習(xí)效果也比較明顯，在經(jīng)歷了一段時間的復(fù)習(xí)之后，有的同學(xué)的復(fù)習(xí)效果逐步減退

C.成績不好的學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，整天無精打采，精神萎靡，課堂聽課效果差，學(xué)習(xí)成績一直無法提高，甚至有的同學(xué)幾乎失去進(jìn)取的決心

D.在每學(xué)期初，大部分學(xué)生都有較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率高，可一過了期中考試，部分同學(xué)就會出現(xiàn)看不進(jìn)去書也記不住內(nèi)容，性情易急躁煩悶的現(xiàn)象

5.從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種( )。

A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

6.下列成語中，源于趙匡胤陳橋兵變故事的是( )。

A.黃袍加身

B.禍起蕭墻

C.破釜沉舟

D.聞雞起舞

7.量子概念的提出,第一次把能量的不連續(xù)性引入對自然過程的深入認(rèn)識,利其后量子理論的進(jìn)一步發(fā)展起到重要怍用,這一既念的提出者是( )。

A.普朗克

B.洛倫茲

C.愛因斯坦

D.麥克斯韋

8.先行組織者的教學(xué)策略常用于( )。

A.概念學(xué)習(xí)

B.命題學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.接受學(xué)習(xí)

9.數(shù)學(xué)老師在課堂上為學(xué)生講授二元一次方程后，有的學(xué)生用過自己的思考和嘗試，提出了幾種不同的解法。這種尋求解決方法的思維方式是( )。

A.抽象思維

B.直覺思維

C.聚合思維

D.發(fā)散思維

10.艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的規(guī)律是( )。

A.先快后慢

B.先慢后快

C.抽象資料忘得快

D.動作技能忘得慢

【參考答案解析】

1.D【解析】使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的專案全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個點(diǎn)聯(lián)系起來?；貞洉r，按這條路線上的各個點(diǎn)提取所記的專案。

2.B【解析】定勢，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。

3.D【解析】從定義到例子到定義即為規(guī)—例—規(guī)。

4.C【解析】高原現(xiàn)象，是指練習(xí)成績的并非直線式地上升，有時會出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就叫“高原現(xiàn)象”。而C.選項(xiàng)中的學(xué)生是因?yàn)楦簧侠蠋煹倪M(jìn)度，并且缺乏興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績無法提高并非是由于練習(xí)出現(xiàn)暫時停頓導(dǎo)致的，故選C。

5.A【解析】是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生 了一種上位關(guān)系。 例子的抽象概括水平低于規(guī)則。所以屬于上位學(xué)習(xí)。

6.A【解析】陳橋兵變，是趙匡胤發(fā)動的取代后周、建立宋朝的兵變事件，此典故又稱黃袍加身。

7.A【解析】普朗克是德國著名的物理學(xué)家和量子力學(xué)的重要創(chuàng)始人。洛侖茲是經(jīng)典電子論的創(chuàng)立者。愛因斯坦創(chuàng)立相對論。麥克斯韋方程組。

8.D【解析】先行組織者是指在有意義的學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可以理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料，這些材料與正式學(xué)習(xí)相比更一般、更概括，并且與學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的“橋梁”。

9.D【解析】發(fā)散思維又稱“輻射思維”、“放射思維”、“多向思維”、“擴(kuò)散思維”或“求異思維”，是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。故選D。

10.A【解析】根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可以知道，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，先多后少。

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