關(guān)鍵詞： 特崗教師 2020

單選題

1. 下列哪一項不是觀察結(jié)果的記錄方式（）

A. 項目檢核表

B. 評定量表

C. 軼事記錄

D. 觀察記錄

2. 貫穿在夸美紐斯整個教育體系中的指導(dǎo)性原則是（）

A. 直觀性原則

B. 教育性教學(xué)原則

C. 循序漸進原則

D. 教育適應(yīng)自然原則

3. 將一個班的學(xué)生按能力分組，各組以不同的進度完成相同的課業(yè)。這種能力分組屬于（）

A. 作業(yè)分組制

B. 活動分組制

C. 異質(zhì)分組制

D. 混合能力分組制

4.課程的CIPP評價模式是由（）提出來的。

A. 泰勒

B. 斯塔弗爾比姆

C. 斯塔克

D.斯克里文

5.于1951年提出“范例教學(xué)”主張的是（）

A. 布魯納

B. 羅杰斯

C. 瓦·根舍因

D. 加德納

判斷題

6. 發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量。（）

7. 學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。（）

8. 德育中對人的陶冶，其內(nèi)涵就是環(huán)境陶冶。（）

9. 一般而言，班級規(guī)模越大，情感紐帶的力量就越弱。（）

10. “舉一反三”“聞一知十”“觸類旁通”屬于順應(yīng)性遷移。（）

【參考答案解析】

1. D【解析】觀察法通常采用軼事記錄、行為描寫、檢核表、評定量表等方式記錄觀察結(jié)果。因此，不屬于觀察結(jié)果記錄方式的是觀察記錄。

2. D【解析】教育適應(yīng)自然的原則是貫穿夸美紐斯整個教育理論體系的一條根本的指導(dǎo)性原則。

3. B【解析】分組教學(xué)有外部分組和內(nèi)部分組、能力分組和作業(yè)分組等。在能力分組中，按照組內(nèi)成員同質(zhì)性程度的不同，可分為兩種：一種是同質(zhì)小組，即按照學(xué)生的能力水平或者學(xué)習(xí)成績編班，將能力大致相同的學(xué)生編為一組。另一種是將學(xué)生依照學(xué)業(yè)水平、能力傾向和個性特征等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，著重強調(diào)異質(zhì)成員間的相互協(xié)作學(xué)習(xí)。在同質(zhì)小組中，將學(xué)生按能力分組后，各組以不同的進度完成相同的課業(yè)，這種分組通常稱為活動分組。所以答案選B項。

4. B【解析】CIPP模式是美國教育評價家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程評價模式。

5. C【解析】范例教學(xué)模式是由德國教育心理學(xué)家瓦·根舍因提出來的。

6. ×【解析】發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進學(xué)生發(fā)展。

7. √【解析】學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的作用可表現(xiàn)在兩個方面：影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。

8. ×【解析】陶冶教育法的方式主要有環(huán)境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、藝術(shù)陶冶、科學(xué)知識陶冶、各種活動和交往情境陶冶等。環(huán)境陶冶只是陶冶教育法的方式之一，因此題干說法錯誤。

9. √【解析】班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大情感紐帶的力量就越弱。

10. ×【解析】同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。平時所講的“舉一反三”“聞一知十”“觸類旁通”均屬于同化性遷移。因此，題干表述錯誤。

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