關(guān)鍵詞： 特崗教師 2020

簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的順序性的教育要求。

2.簡(jiǎn)述從眾與服從的區(qū)別。

3.簡(jiǎn)述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。

4.簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。

5.簡(jiǎn)述學(xué)生傷害事故發(fā)生的原因。

【參考答案解析】

1.簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的順序性的教育要求。

人的發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。所以，教育一般不可“陵節(jié)而施”，否則就會(huì)出現(xiàn)教育的異化，造成教育的負(fù)效應(yīng)。對(duì)于早期教育的問(wèn)題，我們要明白，早期教育并不是越早越好，過(guò)于夸大早期教育的目的和作用是極為錯(cuò)誤的。

2.簡(jiǎn)述從眾與服從的區(qū)別。

從眾是個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。服從可能是出于自愿，也可能是被迫的。被迫的服從也叫順從，即表面接受他人的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人相一致，而在認(rèn)識(shí)與情感上與他人并不一致。

3.簡(jiǎn)述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。

美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又從低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。其中，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)；情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五級(jí)；動(dòng)作技能目標(biāo)包括知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個(gè)層次。

4.簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。

（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用；（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略對(duì)遷移的產(chǎn)生有重要影響。

5.簡(jiǎn)述學(xué)生傷害事故發(fā)生的原因。

（1）制度不嚴(yán)，管理不善；（2）設(shè)備陳舊老化，未及時(shí)修復(fù)或拆除；（3）玩忽職守，工作責(zé)任心不強(qiáng)；（4）體罰或變相體罰；（5）安全保護(hù)措施不力；（6）學(xué)生體質(zhì)特殊或疾??；（7）學(xué)生自尊心較強(qiáng)，心理承受能力低。

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