關(guān)鍵詞： 特崗教師 2021

一、單選題

1.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度等對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的影響作用。教師的言行是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，這體現(xiàn)了教師職業(yè)的（ ）角色。

A.傳道者 

B.管理者 

C.示范者 

D.朋友

2.按照加德納的多元智能理論，心理學(xué)家表現(xiàn)最典型的智能最有可能是（ ）

A.語(yǔ)言智能 

B.邏輯—數(shù)學(xué)智能

C.人際智能 

D.內(nèi)省智能

3.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，個(gè)體的人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。其中12～18歲階段學(xué)生面臨的任務(wù)主要是發(fā)展（ ）

A.主動(dòng)感    

B.勤奮感

C.自我同一性 

D.信任感

4.按照奧爾波特的人格特質(zhì)理論，“吝嗇”是巴爾扎克筆下葛朗臺(tái)的（ ）

A.首要特質(zhì) 

B.中心特質(zhì)

C.次要特質(zhì) 

D.一般特質(zhì)

5.（ ）是自主學(xué)習(xí)的靈魂。

A.獨(dú)立性 

B.能動(dòng)性 

C.目標(biāo)性 

D.開(kāi)放性

二、判斷題

1.教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的有效途徑之一。（ ）

2.活動(dòng)課程是一種最古老、使用范圍最廣泛的課程類型，邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性是其最大的特點(diǎn)。（ ）

3.沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，面對(duì)問(wèn)題時(shí)一般采取小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，做出的選擇比較精確，但速度要相對(duì)慢一些。（ ）

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通常都是有意義的學(xué)習(xí)。（ ）

5.學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的過(guò)程中使用口述、做筆記、總結(jié)等策略屬于精加工策略。（ ）

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】題干所述體現(xiàn)了教師職業(yè)的示范者角色。

2.C【解析】人際智力（社交智力），包括與人交往并和睦相處的能力。人際智力高者善于處理人際關(guān)系，善于與人交往。推銷員、教師、心理咨詢師、政治家的人際智力很高。

3.C【解析】12～18歲階段學(xué)生處于自我同一性對(duì)角色混亂階段。本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

4.A【解析】奧爾波特將個(gè)人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。首要特質(zhì)是一個(gè)人最典型、最具有概括性的特質(zhì)，它影響一個(gè)人的各方面的行為?！傲邌荨笔歉鹄逝_(tái)的首要特質(zhì)。中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有5～10個(gè)。次要特質(zhì)也是人格的組成因素，是個(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊的情況下才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

5.A【解析】自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性相對(duì)于依賴性，從個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。獨(dú)立性是主體性中最核心的特性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性的一面上，他主學(xué)習(xí)則把學(xué)習(xí)建立在人的依賴性的一面上。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立性，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。

二、判斷題

1.√【解析】教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑有：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開(kāi)展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；（4）進(jìn)行教學(xué)反思。

2.×【解析】學(xué)科課程是指以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性是學(xué)科課程最大的特點(diǎn)。

3.×【解析】沖動(dòng)型學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問(wèn)題的各種可能性，有時(shí)還沒(méi)弄清問(wèn)題的要求，就開(kāi)始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，解決問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)的是速度而非精度。沉思型學(xué)生總是把問(wèn)題考慮周全以后，再做反應(yīng)。他們看重的是解決問(wèn)題的質(zhì)量，而不是速度。他們多采用細(xì)節(jié)性加工方式。

4.×【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)未必都是有意義的學(xué)習(xí)，它也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)。

5.√【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。對(duì)于比較復(fù)雜的課文學(xué)習(xí)，精加工策略有說(shuō)出大意（口述）、總結(jié)、建立類比、用自己的話做筆記、解釋、提問(wèn)以及回答問(wèn)題等。

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