關(guān)鍵詞： 特崗教師 2021

一、單選題

1.張老師在講解立體幾何題時(shí)，針對(duì)幾何體分割作輔助線的位置等提出了相應(yīng)的問(wèn)題。同學(xué)們積極發(fā)言，在張老師的不斷引導(dǎo)下，成功地解出了答案，并理解了類(lèi)似試題的解題思路。張老師遵循的教學(xué)原則是（  ）

A.理論聯(lián)系實(shí)際原則

B.直觀性原則

C.啟發(fā)性原則

D.因材施教原則

2.一線教師基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家、學(xué)者和本單位的成員進(jìn)行共同合作，以解決實(shí)際問(wèn)題的研究方法屬于（  ）

A.調(diào)查研究法

B.行動(dòng)研究法

C.質(zhì)性研究法

D.教育敘事法

3.對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生智力技能最具有現(xiàn)實(shí)意義的途徑是（  ）

A.獨(dú)立開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課

B.培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力

C.結(jié)合教材知識(shí)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序

D.在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維過(guò)程而不側(cè)重思維的結(jié)果

4.有的學(xué)生常以自己的內(nèi)部線索為參考，不易受到外來(lái)因素的影響和干擾，獨(dú)立對(duì)客觀事物作出判斷，該學(xué)生的認(rèn)知方式屬于（  ）

A.場(chǎng)依存型

B.場(chǎng)獨(dú)立型

C.沖動(dòng)型

D.發(fā)散型

5.某老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說(shuō)明課堂管理具有下列哪項(xiàng)功能（  ）

A.維持功能

B.導(dǎo)向功能

C.發(fā)展功能

D.調(diào)節(jié)功能

二、判斷題

1.教育方針是學(xué)校教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（  ）

2.道德教育的認(rèn)知模式注重個(gè)體認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)客體的相互作用。（  ）

3.瑞士心理學(xué)家格塞爾的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段的發(fā)展過(guò)程。（  ）

4.地理老師給學(xué)生布置的思考作業(yè)為“了解全球水資源短缺”，從問(wèn)題結(jié)構(gòu)的完整性來(lái)劃分，該類(lèi)問(wèn)題屬于結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題。（  ）

5.教學(xué)反思是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。（  ）

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。題干中的張老師在講解立體幾何題的過(guò)程中，不僅提出了相應(yīng)的問(wèn)題，還針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不斷引導(dǎo)，幫助學(xué)生成功地解出了答案，這體現(xiàn)了對(duì)啟發(fā)性原則的運(yùn)用。

2.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了行動(dòng)研究法的內(nèi)涵。

3.C【解析】對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生智力技能最具有現(xiàn)實(shí)意義的途徑是結(jié)合教材知識(shí)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序。

4.B【解析】場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受到周?chē)h(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。題干所述體現(xiàn)了場(chǎng)獨(dú)立型的特點(diǎn)。

5.C【解析】課堂管理的發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟。

二、判斷題

1.×【解析】教育目的是整個(gè)教育工作的核心，是教育活動(dòng)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位。

2.√【解析】認(rèn)知模式的特征包括：（1）人的本質(zhì)是理性的；（2）必須注重個(gè)體認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)客體的相互作用；（3）注重研究個(gè)體道德認(rèn)知能力的發(fā)展過(guò)程。

3.×【解析】皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)構(gòu)建的過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為以下四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）；（2）前運(yùn)算階段（2～7歲）；（3）具體運(yùn)算階段（7～11歲）；（4）形式運(yùn)算階段（11歲～成人）。

4.×【解析】結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題是問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，以及問(wèn)題解決的方法都是明確的。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題是指問(wèn)題沒(méi)有明確的結(jié)構(gòu)或解決途徑。題干所述為結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。

5.√【解析】所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。

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