隨著“雙減”政策的實(shí)施，作業(yè)的布置變得越來越多樣化。手抄報(bào)一時(shí)之間成為了作業(yè)的流行元素，有的老師認(rèn)為制作手抄報(bào)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲，還能提高學(xué)生搜集信息、美術(shù)設(shè)計(jì)、書法寫字等綜合素養(yǎng)。但隨著學(xué)校手抄報(bào)作業(yè)的不斷增多，很多家長(zhǎng)叫苦連天。有的家長(zhǎng)陪同孩子做手抄報(bào)，最終變成了自己的任務(wù)，還有的家長(zhǎng)會(huì)為了保證作業(yè)“質(zhì)量”，直接購買現(xiàn)成的手抄報(bào)模板。值得我們思考的是，這種布置作業(yè)的方式是否真的有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是否真正起到了“雙減”政策提到減負(fù)作用。

在教師招聘面試結(jié)構(gòu)化環(huán)節(jié)中，對(duì)于“雙減”政策的考查是必不可少的，為此，小編以“有的老師擔(dān)心學(xué)生放學(xué)后無事可做，布置很多如手抄報(bào)這樣的非書面作業(yè)，對(duì)此，你怎么看?”為例，為廣大考生做詳細(xì)的解讀，以幫助考生全面?zhèn)淇肌?/span>

一、觀點(diǎn)

“雙減”政策中明確要求要全面健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)。但是該老師卻因?yàn)閾?dān)心學(xué)生放學(xué)后無事可做便布置很多如手抄報(bào)這樣的非書面作業(yè)，不僅違背了“雙減”政策實(shí)施的真正意義，也是缺乏教師職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。

二、分析

該名老師布置很多非書面作業(yè)，看似在調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，但實(shí)則是有違“雙減”精神的手工家庭作業(yè)，非書面作業(yè)的完成大多需要家長(zhǎng)的參與和配合，尤其是手抄報(bào)的制作，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，如此一來，不僅加重了家長(zhǎng)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，磨滅了孩子的興趣，還削弱了家庭教育的獨(dú)立作用。

而該老師會(huì)出現(xiàn)這種做法的原因，一方面是因?yàn)榻處熥陨韺?duì)于“雙減”政策的理解不足，機(jī)械地理解為給孩子少布置或不布置書面作業(yè)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一些非書面作業(yè)來彌補(bǔ)課余時(shí)間，另一方面，也是由于學(xué)校沒有真正履行培訓(xùn)和監(jiān)督的責(zé)任。

三、實(shí)踐

為此，學(xué)校方面，應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和監(jiān)督，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

教師方面，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和落實(shí)“雙減”政策，合理調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，保障學(xué)生的課余時(shí)間。

家長(zhǎng)方面，應(yīng)該支持和配合學(xué)校的工作，引導(dǎo)孩子在休息時(shí)間可以做運(yùn)動(dòng)或是做一些家庭清掃等，以身作則，幫助孩子豐富課余生活。

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