關(guān)鍵詞： 教師資格證

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綜合素質(zhì)

01

“我要是談了我朋友的隱私，他準(zhǔn)會大發(fā)脾氣;我朋友沒有大發(fā)脾氣”由此可以推出的結(jié)論是( )。

A.我朋友是個溫和的人 B.我朋友為人倒是挺不錯

C.我談了我朋友的隱私 D.我沒有談我朋友的隱私

【答案】D。解析：本題考查邏輯推理能力中的假言命題。題干是一個假言命題，可以寫成“談朋友隱私→發(fā)脾氣”的形式，并且現(xiàn)在朋友沒有發(fā)脾氣。根據(jù)假言命題的推理規(guī)則：“否后推否前”可以得到“沒有談朋友的隱私?！币虼?，本題答案選D。

A選項，我朋友是個溫和的人不能由題干推出，故排除。

B選項，我朋友為人倒是挺不錯不能由題干推出，故排除。

C選項，我談了我朋友的隱私不能由題干推出，故排除。

A、B、C三項均與題意不符，故此題選D。

02

“若李老師和劉老師參加培訓(xùn)，則張老師也參加培訓(xùn)”，要由此推出“李老師沒參加培訓(xùn)”，需增加的一項是( )。

A.張老師沒參加培訓(xùn)

B.張老師參加了培訓(xùn)

C.劉老師參加了培訓(xùn)，張老師沒參加

D.劉老師和張老師都沒參加培訓(xùn)

【答案】C。解析：由李老師和劉老師參加培訓(xùn)推出張老師參加培訓(xùn)，逆否命題為由張老師不參加培訓(xùn)推出李老師不參加培訓(xùn)或劉老師不參加培訓(xùn)。要想推出李老師不參加培訓(xùn)，根據(jù)選言命題推理規(guī)則，劉老師不參加培訓(xùn)必須為假。因此，C項正確。

A項，張老師肯定沒參加培訓(xùn);但張老師沒參加培訓(xùn)，則不一定推出李老師沒參加培訓(xùn)，也可能是劉老師沒參加培訓(xùn)，因此排除。

據(jù)題干可知，李老師沒參加培訓(xùn)，則張老師肯定沒參加培訓(xùn)，因此B、D兩項排除。

A、B、D三項均錯誤，故本題選C。

03

閱讀下面的材料，按要求作文。

德瑞克·朱伯特、貝弗利·朱伯特夫婦是著名的野生動物紀(jì)錄片的制作者，在長達(dá)30年野外動物生活的拍攝生涯中，拍攝了25部震撼人心的紀(jì)錄片，8次獲得艾美獎。

有人曾這樣問朱伯特夫婦：當(dāng)肉食動物在捕殺弱小動物時，你們也眼睜睜地看著，不去幫忙嗎?

朱伯特夫婦回答：是，我們能做的，只能是“無動于衷”。

根據(jù)材料所引發(fā)的思考和感悟，寫一篇論說文。

要求：

用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作。角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬，不少于800字。

【參考范文】

“無動于衷”的自然之道

當(dāng)肉食動物兇猛地?fù)湎蚩蓱z兮兮的弱小動物時，著名的野生動物紀(jì)錄片制作者朱伯特夫婦躲在草叢中冷靜地按動快門，記錄著大自然弱肉強食的真實場景。當(dāng)人們看著這些血淋淋的畫面時，“人心本善”的人們又不禁要問拍攝者何以眼睜睜地看著這些弱小的動物被捕殺而不去幫忙。朱伯特夫婦回答說，他們能做的，只能是“無動于衷”。

“無動于衷”，多么“殘忍”的回答啊!但細(xì)細(xì)思來，卻又蘊含著深刻的哲理。老鷹捕兔，雪豹逐羊，猛虎斗牛，巨鯨吞魚，原本是大自然弱肉強食的規(guī)律，它們踐行著大自然的“叢林法則”，也是大自然生物鏈中一環(huán)扣一環(huán)的自然規(guī)律，一旦以外力改變了這種自然規(guī)律，則整個生物鏈會有崩散的可能，造成嚴(yán)重的生態(tài)災(zāi)害。因此，朱伯特夫婦看似“殘忍”的回答，卻是他們在長達(dá)30年野外動物生活的拍攝生涯中感悟到的自然之道，值得我們深深地思考。

先賢孟子的“人之初，性本善”把人與動物區(qū)隔開，于是作為“萬物之靈長”的人類就喜歡以自己的好惡來判斷大自然的事情。我想起人教版小學(xué)六年級上冊的一篇《鹿和狼的故事》的課文。善良的人們?yōu)榱吮Ｗo美麗的鹿，而專門雇請獵人去把捕殺鹿的兇惡殘忍的狼捕殺掉，沒想到后來鹿群泛濫，數(shù)量超過了森林可以承載的限度，破壞了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，反而造成了森林被破壞，鹿群大量死亡。造成這種災(zāi)難的原因就在于人類根據(jù)自身的片面認(rèn)識，去判定自然界的善惡益害，違背了自然的規(guī)律。

由自然而社會，由社會而教育，作為教育者的我們，面對那些弱小的學(xué)生們，我們總是表現(xiàn)得愛心泛濫，干涉過多。我們的父母怕孩子出事，不顧風(fēng)雨地接送孩子上下學(xué)，卻沒想到孩子失去了回家路上鍛煉過馬路的能力;我們的老師急切地想學(xué)生盡快成才，加班加點地逼著學(xué)生補課，卻沒想到學(xué)生失去了體驗生活感受社會的機會。我們的初衷是要替孩子們建構(gòu)一個不受風(fēng)吹雨打的“愛心小屋”，加快學(xué)生的成長，卻沒想到學(xué)生因此失去了經(jīng)歷風(fēng)雨的體驗，失去了獨立處理事情的能力，失去了成長中各種鍛煉的機會。我們的愛心泛濫和干涉過多，違背了兒童成長的規(guī)律，違背了教育的規(guī)律。

思考著朱伯特夫婦“無動于衷”的自然之道，我想起了龍應(yīng)臺女士的《孩子，你慢慢來》的片段：我坐在斜陽淺照的石階上，愿意等上一輩子的時間，讓一個五歲的孩子用五歲的手指從從容容地把一個蝴蝶結(jié)扎好，而我不去幫他，只是說，孩子你慢慢來，慢慢來。

教育知識

04

李宏同學(xué)在暑假期間，將自己感興趣的語文、英語等學(xué)科內(nèi)容畫出了知識聯(lián)系圖，幫助自己掌握這些學(xué)科知識。李宏同學(xué)使用的學(xué)習(xí)策略是( )。

A.組織策略

B.精細(xì)加工策略

C.復(fù)述策略

D.計劃監(jiān)控策略

【答案】A。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略主要包括：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。其中，認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略。選項A，組織策略指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。其具體包括列提綱、利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等)、利用表格(一覽表、雙向表)等。選項B，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。其具體包括記憶術(shù)(如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識、聯(lián)系實際等。選項C，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進行重復(fù)識記的策略。復(fù)述策略既可以促進工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。其具體包括利用無意識記和有意識記、排除抑制干擾、整體記憶與分段記憶、多種感官參與、畫線、圈點批注等。選項D，計劃監(jiān)控策略屬于元認(rèn)知策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的目標(biāo)，在進行一項認(rèn)知活動之前，進一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評估其有效性;監(jiān)控策略是一種常用的元認(rèn)知策略，是指在認(rèn)知活動中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。題干中，李宏同學(xué)在暑假期間，將自己感興趣的語文、英語等學(xué)科內(nèi)容畫出了知識聯(lián)系圖，實際上是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略，這屬于組織策略。BCD三項均不符合題意，故本題答案選擇A。

05

桑代克和伍德沃斯以刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為遷移的條件是兩種學(xué)習(xí)涉及的心理機能有( )。

A.共同要素

B.關(guān)聯(lián)關(guān)系

C.共同原理

D.相同結(jié)構(gòu)

【答案】A。解析：本題考查早期遷移理論。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

選項A，共同要素說，其代表人物為桑代克、伍德沃斯。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。兩個完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會使人們對遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。

選項B，關(guān)聯(lián)關(guān)系，關(guān)系轉(zhuǎn)化說代表人物是苛勒，習(xí)得經(jīng)驗?zāi)芊襁w移取決于對情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。

選項C，共同原理，是經(jīng)驗類化說觀點，代表人物賈德，對已有經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境對另一個情境的遷移。

選項D為干擾選項。

BCD三項均與題意不符合，故本題選A。

06

苛勒所做的“小雞覓食”實驗是支持( )的經(jīng)典實驗。

A.形式訓(xùn)練說

B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

C.相同要素說

D.概括化理論

【答案】B。解析：本題考查的是早期的學(xué)習(xí)的遷移理論。早期學(xué)習(xí)遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、相同要素說以及概括化理論。選項A，形式訓(xùn)練說代表人物為德國心理學(xué)家沃爾夫。形式訓(xùn)練說是對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象作出最早的系統(tǒng)解釋的理論。形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。選項B，關(guān)系轉(zhuǎn)化說代表人物為苛勒?？晾沼谩靶‰u啄米實驗”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。這個理論實際上是從事物關(guān)系的角度，對經(jīng)驗類化理論進行了重新解釋。他們不否認(rèn)經(jīng)驗類化的作用，但他們強調(diào)“頓悟”是遷移的一個決定因素。遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。選項C，共同要素說代表人物為桑代克、伍德沃斯。桑代克在1901年的“形狀知覺”實驗中證實了共同要素說。在實驗研究基礎(chǔ)上，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說修改為共同成分說，即兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。選項D，概括說代表人物為賈德。賈德在1908年所做“水下?lián)舭小睂嶒?，是概括說理論的經(jīng)典實驗。賈德認(rèn)為，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。題干中考查苛勒所做的“小雞覓食”實驗，其應(yīng)該屬于關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗。ACD三項均不符合題意，故本題答案選擇B。

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