關(guān)鍵詞： 教師資格證

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本篇介紹的是2018教師資格考試—語文學(xué)科—教學(xué)評價(jià)—教學(xué)評價(jià)—知識點(diǎn)

一、語文課堂教學(xué)評價(jià)概述

(一)《普通高中語文基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)) 》中對語文課堂教學(xué)評價(jià)的建議評價(jià)的基本原則

1、評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高

語文課程評價(jià)要突出整體性和綜合性， 從知識與能力、 過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考查

2、評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生

課程目標(biāo)是評價(jià)的基準(zhǔn)，語文課程評價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上， 尊重學(xué)生的個(gè)體差異， 關(guān)注學(xué)生的不同興趣、 不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。 評價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對課程的自主選擇， 促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展， 要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性和個(gè)性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價(jià)方法。

3、評價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能

課程評價(jià)具有 檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展 等多種功能，正確的評價(jià)能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程， 準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。 評價(jià)的各種功能都不能忽視， 但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、 激勵(lì)和發(fā)展的功能， 不應(yīng)片面的強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。

4、提倡評價(jià)主體多元化

語文課程評價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和反思，

另一方面

要鼓勵(lì)同伴、家長等參與到評價(jià)之中，使評價(jià)成為學(xué)校、老師。學(xué)生。同伴。家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動。

5、評價(jià)應(yīng)注意修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別

修課的評價(jià)應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，

而選修課的評價(jià)在注重基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，

更多地著眼于差異性和多樣性。 等候課的評價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價(jià)模式工，努力探索新的評價(jià)方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

6、評價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式

以學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等有一搭， 作為評價(jià)重點(diǎn)。 要努力探尋適合于不同目的的評價(jià)手段和方法， 提高評價(jià)效率。

修課程的評價(jià)

1、閱讀與鑒賞的評價(jià)

論述類文本閱讀的評價(jià)——著重考查學(xué)生的抽象思維能力， 如能否概括和提煉文本的思想觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)材料之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評價(jià)。

實(shí)用類 —— 著重考查學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。

實(shí)用文體的語言風(fēng)格、模式等牲，學(xué)生只需作基本的了解

文學(xué)類 —— 是閱讀與鑒賞評價(jià)的重點(diǎn)。

要重視評價(jià)學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感情和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀，要重視評價(jià)學(xué)生對不同文體作品的閱讀能力，以及借助有關(guān)資料評價(jià)作品的能力文言文閱讀的評價(jià) ，重要考查閱讀不太艱深的文言文的能力， 還要注意考查學(xué)生能否 了解文化背景、感受中國文化精神 ，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品 的內(nèi)容和思想傾向。

2、表達(dá)與交流的評價(jià)

對寫作的評價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平。論述類文本寫作的評價(jià)， 應(yīng)考查能否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)并能用可靠的材料支撐觀點(diǎn)。實(shí)用類文本寫作的評價(jià)，應(yīng)考查學(xué)生能否根據(jù)此類文本中常 用文體的特點(diǎn)和要求，完成常見實(shí)用文的寫作?？谡Z交際的評價(jià)， 應(yīng)考查學(xué)生參與口語交際實(shí)踐活動的態(tài)度， 能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情。

選修課程的評價(jià)

1、詩歌與散文

以學(xué)生的 審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性 作為評價(jià)的重點(diǎn)，可通過寫讀書報(bào)告、讀書札記、評論鑒賞文章、舉行朗誦表演等具體成果考查學(xué)生的詩歌散文鑒賞水平。

2、小說與戲劇

同詩歌散文

3、新聞與傳記

重在評價(jià)學(xué)生 是否關(guān)心國內(nèi)外大事，是否養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣 ，并能準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息， 評價(jià)學(xué)生能否運(yùn)用多種形式寫作簡短的新聞并關(guān)注其效果反饋， 能否掌握新聞寫作的基本要求，是否具有良好文風(fēng)，傳記寫作的評價(jià)應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的真實(shí)，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。

4、語言文學(xué)應(yīng)用

注意考查學(xué)生是否能 綜合運(yùn)用有關(guān)知識、能力和方法、進(jìn)行廣泛閱讀和交流討論 ，具有積極的運(yùn)用意識和負(fù)責(zé)的態(tài)度， 能否讀懂語文學(xué)科以外與自己常識相當(dāng)?shù)闹鳎? 在交流中是否能注意所掌握和運(yùn)用的材料充分而真實(shí)可信， 并有針對性。語言表達(dá)是否嚴(yán)密而有條理，并講究語言藝術(shù)和實(shí)際效果。 關(guān)于應(yīng)用文的寫作， 重在評價(jià)學(xué)生是否具有良好的文風(fēng)， 掌握基本的格式要求。

5、文化論著研讀

考查學(xué)生是否認(rèn)真研究經(jīng)典原著， 對論著內(nèi)容的理解和觀點(diǎn)的把握是否正確， 能否借助注釋、工具書、參考資料自主學(xué)習(xí)。 注意評價(jià)他們提問題的角度、思考的深度、還要注意考查他們閱讀興趣和文化視野。對學(xué)生閱讀經(jīng)典著作所寫的讀書心得或小論文， 以及文化專題探究方面的成果， 進(jìn)行展示、比較、作出總體評價(jià)，也應(yīng)兼顧學(xué)生在參加研討會、報(bào)告會、講座、調(diào)查考察等活動中的表現(xiàn)。評價(jià)中應(yīng)對學(xué)生的探究意識、參與程度、探究方法結(jié)果進(jìn)行綜合考慮。

(二)語文課堂教學(xué)評價(jià)的種類

1、根據(jù)作用不同分為 診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)診斷性評價(jià) ——診斷性評價(jià)是在學(xué)期中一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)， 為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價(jià)。 診斷性評價(jià)的功能：檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度、決定對學(xué)生的適當(dāng)安置、辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

形成性評價(jià) —— 形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)。 形成性評價(jià)的功能： 改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、 對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用、化學(xué)生的學(xué)習(xí)、給教師提供反饋。

總結(jié)性評價(jià) —— 總結(jié)性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，也稱終結(jié)性評價(jià)。 總結(jié)性評價(jià)的功能：評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、證明學(xué)生掌握知識、 技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度、 確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性、為制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

2、根據(jù)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)

相對性評價(jià) ——又稱常模參照性評價(jià)， 是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)。

絕對性評價(jià) ——絕對性評價(jià)樂目標(biāo)參照性評價(jià)， 是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)。

3、根據(jù)評價(jià)方法不同，分為定性評價(jià)和定量評價(jià)

定性評價(jià) ——定性評價(jià)是對評價(jià)材料做質(zhì)的分析。

定量評價(jià) ——定量評價(jià)是對評價(jià)材料作量的分析， 運(yùn)用數(shù)量統(tǒng)計(jì)、 多元化分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜的評價(jià)數(shù)據(jù)中提取規(guī)律性的結(jié)論。

4、從評價(jià)結(jié)果的體現(xiàn)來看，有分?jǐn)?shù)評價(jià)、等級評價(jià)和檔案代評價(jià)

分?jǐn)?shù)評價(jià)——盡管我們堅(jiān)決反對用考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，但也不能否認(rèn)分?jǐn)?shù)評價(jià)法在評價(jià)體系中所起的重要作用。

等級評價(jià)——一般指的是用“優(yōu)、良、及格、不及格”等來評價(jià)學(xué)生，這種評價(jià)法比較適合對學(xué)生的說話能力、辯論技巧、寫作能力等進(jìn)行評價(jià)。

檔案袋評價(jià)——是一種較全面的注重實(shí)際的評價(jià)方法。

5、按評價(jià)內(nèi)容的不同，分為語文課堂教學(xué)評價(jià)、語文學(xué)業(yè)評價(jià)

(三)語文課堂教學(xué)評價(jià)的原則

1、客觀性原則

首先，主課者所持的標(biāo)準(zhǔn)要客觀

其次，語文課堂教學(xué)評價(jià)所引用的資料要客觀

后，語文課堂教學(xué)評價(jià)過程要客觀

2、公正性原則

語文課堂教學(xué)評價(jià)的目的不應(yīng)集中于對執(zhí)教者本人的點(diǎn)評，應(yīng)該從這個(gè)教師的知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷、工作態(tài)度、教學(xué)成果等多方面綜合加以考慮。

3、科學(xué)性原則

評價(jià)的方法要科學(xué)、評價(jià)的過程要科學(xué)、評價(jià)的依據(jù)要科學(xué)

4、目標(biāo)性原則

對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上去分析評價(jià)，但絕不是不分輕重、主次、 面面俱到， 而需要有所側(cè)重。

5、激勵(lì)性原則

激勵(lì)性指評價(jià)機(jī)制的指向是以肯定或發(fā)展為前提的評價(jià)。

目標(biāo)激勵(lì)： 給教師提出一個(gè)教學(xué)研究的目標(biāo)

閃光點(diǎn)激勵(lì)： 抓住教師課堂成功之處的鼓勵(lì)

信息激勵(lì)： 為教師提供教改信息

(四)語文課堂教學(xué)評價(jià)的方法

1、教學(xué)評價(jià)方法的效度、信度區(qū)分度及難度

效度 ——效度是指 一個(gè)測驗(yàn)或測量工具能真實(shí)地測量出所要測量的事物的程度 。一次測驗(yàn)是否有效，主要看其是否能準(zhǔn)確地測量所要測量的東西。

效度分類：內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、測試效度

信度 ——信度是表明評價(jià)工具質(zhì)量的又一重要指標(biāo)，主要 指測驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度

信度分類：再測信度、分半信度、評分者信度

難度 ——難 度指測驗(yàn)的難易程度。 在教學(xué)測量中，通常用答對的人婁比例做為難度值。

區(qū)分度——區(qū)分度有時(shí)也稱鑒別力，主要指測驗(yàn)對于不同水平的被試加以區(qū)分的能力。

2、教學(xué)評價(jià)方法的類型與編制

測驗(yàn)是教學(xué)評價(jià)的主要方法，對整個(gè)教學(xué)活動具有激勵(lì)、調(diào)控等再組織作用。

3、教學(xué)評價(jià)成績的分析與解釋

( 1)算術(shù)平均數(shù)

( 2)標(biāo)準(zhǔn)差

( 3)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

(五)語文課堂教學(xué)評價(jià)的功能

1、導(dǎo)向功能 ——通過評價(jià)，具體的教育活動的價(jià)值才得以充分肯定或否定。

2、診斷功能— —指教學(xué)評價(jià)能夠?qū)逃顒又写嬖诘膯栴}進(jìn)行提示與分析，找到癥結(jié)的原因所在，進(jìn)而提出改進(jìn)和補(bǔ)救和建議。

3、調(diào)節(jié)功能 ——調(diào)節(jié)功能是指通過教學(xué)評價(jià)結(jié)果的反饋，讓被評價(jià)者了解自身發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)其自身進(jìn)一步的發(fā)展。

4、激勵(lì)功能 ——通過教學(xué)評價(jià)可以讓被 評價(jià)者在正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，從正反兩個(gè)方面受到激勵(lì)，增加發(fā)展的積極性和主動性。

5、反思功能

6、鑒定功能 ——鑒定功能是指教學(xué)評價(jià)可以對評價(jià)對象與評價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度做出 區(qū)分和認(rèn)定。

二、教學(xué)反思

(一)涵義 ：所謂教學(xué)反思，是指 教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并難以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育水平。

(二)教學(xué)反思的內(nèi)容

1、教學(xué)前反思— —教學(xué)前反思包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。

2、教學(xué)中反思 ——要求教師全身心地投入到教學(xué)活動中， 調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。

3、教學(xué)后反思 ——圍繞 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略 進(jìn)行。

( 1)教學(xué)內(nèi)容方面——確定教學(xué)目標(biāo)的適用性、對依據(jù)現(xiàn)目標(biāo)反采取的教學(xué)策略做出判斷

( 2)教學(xué)過程方面——回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的;對教學(xué) 目標(biāo)的反思 ：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;對 教學(xué)理論的反思 ：是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律;對 學(xué)生的評價(jià)與反思 ：各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo);對 執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思 ：改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效;對 改進(jìn)措施的反思 ：教學(xué)計(jì)劃怎樣修改更有效等等。

( 3)教學(xué)策略方面—— 感知環(huán)節(jié)： 老師要意識到教學(xué)中存在的問題與自己密切相關(guān);

理解環(huán)節(jié)： 教師要對自己的教學(xué)活動與倡導(dǎo)的理論， 行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較， 明確問題根源;重組環(huán)節(jié)： 老師要重審教學(xué)思想，尋求新策略;驗(yàn)證環(huán)節(jié)：檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。

(三)教學(xué)反思的意義

1、提高老師教育教學(xué)水平

2、解決教育實(shí)際問題

3、改進(jìn)職業(yè)生存方式

4、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

(四)教學(xué)反思的基本過程、策劃與方法

1、教學(xué)反思的基本過程——教學(xué)反思的過程大體要經(jīng)歷 “具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括、積極驗(yàn)證” 四個(gè)階段

2、教學(xué)反思的基本方法—— 反思總結(jié)法、對話反思法、課堂實(shí)錄反思法、教后記反思法、行動研究法、課后備課法、閱讀新知法。

三、語文課堂教學(xué)評價(jià)的基本操作與方案的編制

(一)基本操作

1、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)

目標(biāo)是老師課堂教學(xué)活動的內(nèi)在動因， 目標(biāo)越具體明確， 做事的自覺性越高， 效率越高，反之變?nèi)弧?教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 它的正確制訂和達(dá)成， 是衡量課堂教學(xué)好壞的主要尺度。方法：

首先，從教學(xué) 目標(biāo)制訂 來看，要看是否全面、具體、適宜。

其次，從 目標(biāo)達(dá)成 來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

后，不要拘于形式，主要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程，注重他們多方面的和諧發(fā)展，教會他們怎樣學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長。

2、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)

3、關(guān)于教學(xué)程序的評價(jià)

評價(jià)教學(xué)思路設(shè)計(jì) —— 一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，是否符合學(xué)生實(shí)際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰;四是看教師教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)用效果。

評價(jià)課堂教學(xué)安排 ——優(yōu)秀的語文課堂的教學(xué)安排 是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣的，過渡自然，時(shí)間分配合理、密度適中、效率較高的。

4、關(guān)于教學(xué)方法和手段的評價(jià)

評價(jià)教學(xué)方法的 適用、實(shí)用、活用

評價(jià)教學(xué)方法的 多樣化

評價(jià)教學(xué)方法的 創(chuàng)新性

評價(jià) 現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

5、關(guān)于教師教學(xué)基本功評價(jià)

老師的教學(xué)基本功包括以下內(nèi)容：

教態(tài) ——教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明確、快活、莊重、富有感染力。

語言 ——教師的語言關(guān)系到教學(xué)的精彩程度，教師要說普通話，準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡練，

生動形象有啟發(fā)性。

操作 ——教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等的熟練程度

板書 ——設(shè)計(jì)科學(xué)合理、依綱扣本，言簡意賅，有藝術(shù)性，條理性強(qiáng)、字跡工整。

6、教學(xué)效果的評價(jià)

課堂教學(xué)效果評析包括 ——一是教學(xué)效 率高，知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成 ，學(xué)生思維活躍，教學(xué)氣氛熱烈;二是 學(xué)生受益面廣 ，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步; 三是有效利用課堂教學(xué)時(shí)間， 學(xué)生學(xué)得輕松愉快 ，課堂問題當(dāng)堂解決。

教學(xué)效果評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) ——對學(xué)生而言， 評價(jià)內(nèi)容包括： 是否理解所學(xué)內(nèi)容， 是否懂得 所學(xué)內(nèi)容在生活中的運(yùn)用，是否對所學(xué)內(nèi)容有興趣，是否覺得所學(xué)的知識有價(jià)值，是否掌握思考的角度和方法等。 對教師來說，評價(jià)內(nèi)容有：能否有效地評價(jià)每位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，能否讓學(xué)生獲得機(jī)會報(bào)告他們的學(xué)習(xí)成果，能否通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的問題，并制定改進(jìn)的措施，能否通過教學(xué)反映教師的專業(yè)素養(yǎng)水平等。

(二)語言課堂教學(xué)評價(jià)方案的編制

1、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)指示： 學(xué)習(xí)方式、參與程度、學(xué)習(xí)效果

2、教師行為指標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)——教學(xué)目標(biāo)的制定是否體現(xiàn)了新課程提出的 “知識、 能力、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀” 三個(gè)方面的要求，能否促進(jìn)學(xué)生在自主性、主動性和創(chuàng)造性等方面的發(fā)展，對學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育是否通過學(xué)生的親身體驗(yàn)而達(dá)到內(nèi)省和內(nèi)化，關(guān)注成性目標(biāo)，并有效地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

教材內(nèi)容的處理和轉(zhuǎn)化——教師能否根據(jù)新的課程體系正確理解教材所表達(dá)的意圖， 并結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容， 教學(xué)內(nèi)容是否生， 能否激發(fā)學(xué)生的求知欲，教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)科學(xué)性、 人文性和社會性的整合， 是否注重實(shí)踐性， 有效利用和開發(fā)課程資源，密切聯(lián)系社會和學(xué)生生活實(shí)際。

學(xué)習(xí)環(huán)境的營造與管理——教師能否根據(jù)新課程的要求， 組織學(xué)生開發(fā)、 利用有關(guān)的課程學(xué)習(xí)資源， 為學(xué)生提供要的學(xué)習(xí)環(huán)境， 幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，在尊重每一位學(xué)生的同時(shí)， 能否注意欣賞各類學(xué)生， 是否注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生“對師”提問，對教材提出質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練——教師能否根據(jù)新課程目標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)， 設(shè)計(jì)恰當(dāng)有助學(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式， 在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué)。

3、老師基本素質(zhì)指標(biāo)： 教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教學(xué)特色。

(三)選修課學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

1、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——內(nèi)容選擇能否突出體現(xiàn) 專題內(nèi)容的價(jià)值 、過程實(shí)施步驟安排是否合理是否有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成、成果展示是否有清晰的思路。

2、評價(jià)方式—— 自評和他評相結(jié)合

3、評價(jià)流程—— 公布學(xué)習(xí)任務(wù)表、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)表確定學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案、完成學(xué)習(xí)任務(wù)后按照評價(jià)維度描述完成評定任務(wù)報(bào)告單。

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