關鍵詞： 教師資格證

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8、條件復句

由兩個有條件關系的分句組成，前一個分句提出一個條件，后一個分句說明在這種條件下產生的結果。常用關聯(lián)詞語有“只要A，就B”、“只有（除非）A才B，“無論（任憑）A，都（也）B”。例如：

只有黨風正，才能事業(yè)興。

多重復句是指分句之間的關系在兩個層次以上的復句。

分析多重復句的層次和關系，可采用“劃線法”用“｜”劃出第一層，并注明關系：有“｜｜”劃出第二層，并注明關系：以此類推。

分析多面復句的步驟：第一步要統(tǒng)觀全局，從總體上分析，找出全句第一層的有關分句。弄清分句之間的關系；第二步再對第一層次的各個分句作分析，看它們是不是復句、如果是復句，再找出這些分句構成這個復句的分句，弄清它們之間的關系，這便是第二層次：以此類推，直到分析到所有的分句都是單句為止。

分析多重復句，要一看分號，二看關聯(lián)詞語，三看邏輯關系。有分號，就在分號那劃一層。如果一個復句沒有關聯(lián)詞語，那就看分句之間的邏輯關系。例如：

有一些人懷念他們的過去，（轉折）但是過去的東西永遠不會再來（因果）因此他們感到將來的渺茫。（因果）從不把希望寄托在將來。（陶鑄《崇高的理想》）

（二）單句和復句的區(qū)別

單句和復句如何區(qū)別？一般常從以下三個方面區(qū)別：

（1）定義法。

單句，只有一個主謂語部分；復句是由兩個或兩個以上單句組成，組成復句的單句叫分句。分句可以是主謂句，也可以是非主謂句。

例1：“社會不同，階級不同，骨氣的具體含義也不同?！?/span>

3個單句組成的一個復句，用“也”連接前兩個分句，同第3個分句表示并列。

（2）抓主干法：

再長再復雜的單句都可用此法簡縮成非常簡潔明了的句子。且句子主干中只有一套主謂語部分。

例2：“這‖[對于一班見異思遷的人]，[對于一班鄙薄技術工作以為不足道、以為無出路的人]，[也]是一個極好的教訓?！?/span>

主干：這是教訓。

（3）外部標志法：

復句構成主要有兩種形式，一是由兩個或兩個以上的分句按照一定的次序直接結合起來，這個復句沒有關聯(lián)詞語。另一種復句是借助關聯(lián)詞語組合起來的，對這種復句，只要劃出表示各種意義的關聯(lián)詞語，就可知它是一個復句，這些關聯(lián)詞語就成了復句的外部語言標志。

例3：“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結構堅固。”

關聯(lián)詞：不但……而且……（遞進關系）

不過使用此方法有時還需要結合使用前兩種方法，才能準確區(qū)別單復句，因為有些單句的某些成分有的也是由復句充當?shù)摹?/span>

例4：“我們只是認為：無節(jié)制地信手亂花，即使是自己的勞動所得，也是有背于節(jié)約精神的?！?/span>

這個句子，“認為”的賓語是由一個二重復句充當?shù)?。如果看到有關聯(lián)詞就判定它是復句，那就錯了。但只要結合前兩種方法去判斷，問題就可迎刃而解。

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