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一、教師的職業(yè)心理特征

（一）教師的人格特征（選擇）

1. 在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性

2. 教學效能感：一般指教師對自己影響學生行為和學習結(jié)果的能力的一種主觀判斷。

3. 提高教師的教學效能感的方法：（簡答）

（1） 要形成科學的教育觀

（2） 向他人學習

（3） 教師要注意對自己的教學進行總結(jié)和反思，不斷改進自己的教學

（4） 在社會上，必須樹立尊師重教的良好風氣

（5） 在學校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進修、培訓等有利于教師發(fā)展和實現(xiàn)其自身價值的條件。

（二）教師的行為特征（名詞解釋）

教師期望效應(yīng)：也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗的傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

二、教師的職業(yè)成長心理（填空、選擇）

（一）教師成長的歷程（選擇）

1. 關(guān)注生存階段（關(guān)注人際）：他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導是否覺得我干得不錯”等。

2. 關(guān)注情境階段（關(guān)注教學）：關(guān)心如何教好每一堂課，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題，如“內(nèi)容是否充分得當”“如何呈現(xiàn)教學信息”“如何掌握教學時間”“關(guān)注學生成績”等。

3. 關(guān)注學生階段（關(guān)注學生）：考慮學生的個別差異，能根據(jù)學生的差異采取適當?shù)慕虒W，促進學生發(fā)展。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

（二）成長的途徑（填空、選擇）

美國教育心理學家波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

三、教師的職業(yè)心理健康（簡答、填空）

1. 職業(yè)倦怠：是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。

2. 教師的職業(yè)倦怠是在長期工作壓力和自身心理素質(zhì)的互動下形成的，并帶來生理、情緒、認知和行為等方面的問題，導致教師出現(xiàn)嚴重的身心疾病。

3. 職業(yè)倦怠的特征

瑪勒斯等人認為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個方面：情緒耗竭，去人性化，個人成就感低。

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