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第二章 新課程帶來的變革

考點一  教育觀念的變革

一、教學觀的轉變

（1）教學從“以教育者為中心”向“以學習者為中心”轉變；

（2）教學從“教會學生知識”向“教會學生學習”轉變；

（3）教學從“重結論輕過程”向“重結論更重過程”轉變；

（4）教學從“關注學科”向“關注人”轉變。

二、新型教師觀

從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者；從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師是社區(qū)型的開放的教師，教師要特別注重利用社區(qū)資源豐富學校教育的內(nèi)容和意義。

三、新型學生觀

學生是發(fā)展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。

考點二  學習方式的變革

一、新課程倡導的學習方式

新課程倡導的學習方式有自主學習、探究學習、合作學習等。

二、新課程下學習方式的特點

主動性；獨立性；獨特性；體驗性；問題性。

考點三  課程組織的變革

一、課程結構的變革

（1）整體設置九年一貫的義務教育課程；

（2）高中以分科課程為主；

（3）從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程；

（4）農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務；

（5）逐步走向課程綜合化。

二、課程標準

課程標準作為國家對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述， 是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標。 它具有法定的性質，因此它是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據(jù)，是各學科的綱領性指導文件。

三、課程評價的改革

1.學生評價的改革重點

（1）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系；

（2）關注過程性評價；

（3）考試只是學生評價的一種方式。

2.課程實施評價的改革重點

（1）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系；

（2）以學校評價為基礎，促進新課程的實施與發(fā)展。

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