關(guān)鍵詞： 教師資格證

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教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革中，提出了三維目標(biāo)體系，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這 三個維度。

(1)知識與能力目標(biāo)偏向知識、理論、概念以及概括、理解等能力。

知識包括語言知識、文學(xué)知識、文章知識、文化知識等，如詩歌的知識包括作者信息、文學(xué) 常識、詩歌寫作手法等。

能力包括聽說讀寫能力，分析、篩選、整理、概括、理解能力，學(xué)習(xí)方法等。

如：

能正確、 流利、有感情地朗誦，屬于朗讀能力；收集資料，了解寫作背景，是一種信息處理能力。

(2)過程與方法目標(biāo)偏向于通過......活動，了解/掌握知識的內(nèi)容、方法，提高......能力。

語文常見活動：朗讀、小組合作、討論、自主探究、分析重點詞語、聯(lián)系上下文等。

課文常見內(nèi)容：

人物形象、寫作手法、環(huán)境描寫、情節(jié)、優(yōu)美詞句、含義深刻的詞句等。

(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)偏向于情感的體會培養(yǎng)、良好態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立等，如：體會......，激發(fā)學(xué)生對......的熱愛之情。

教學(xué)目標(biāo)的表述：通常情況下，語文教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素有五個：行為主體、行為動詞、行為條件、行為 對象和行為標(biāo)準(zhǔn)。

例如:

“學(xué)生 在自由朗讀全文、自主思考的基礎(chǔ)上，劃出 與主題關(guān)聯(lián)密切的 句子或詞語; (行為主體) (行為條件) (行為動詞) (行為標(biāo)準(zhǔn)) (行為對象) 通過自學(xué)， 學(xué)生 能迅速無誤地 讀出 5 個生字?！?行為條件) (行為主體) (行為標(biāo)準(zhǔn))(行為動詞)(行為對象)

教學(xué)目標(biāo)示例:

《沁園春·長沙》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1、了解詞的常識；掌握朗讀技巧；把握詩詞中的意象和意境，并能獨立分析詩詞。

2、通過合作學(xué)習(xí)，把握文中關(guān)鍵詞的意思和作用，體會詞的意境，感受作者的情懷。

3、聯(lián)系寫作背景，體會偉人情懷以及豪放雄奇的風(fēng)格，樹立正確的人生觀和遠大的抱負。

2.教學(xué)目標(biāo)依據(jù)

(1)基礎(chǔ)教育課程改革 課程改革要求語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

對知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面目標(biāo)的完美整合，是語文新課程的價值追求。根據(jù)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的性質(zhì)，語文教學(xué)不僅注重知識與能力，同樣注重情感態(tài)度價值觀維度。從語文實踐性的特點出發(fā)，過程與方法成為語文目標(biāo)體系中的又一重要維度。

(2)語文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語文課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)及語文教科書中的單元目標(biāo)，是確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

語文教師應(yīng)該在研究和熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，弄清楚語文課程的總目標(biāo)與各 個學(xué)段的目標(biāo)，要以整體的觀念去研究教科書，明確教科書的體系安排和單元目標(biāo)，把具體的課 文置于一個大的系統(tǒng)之中去研究，以明確具體的教學(xué)目標(biāo)。

(3)語文教材導(dǎo)語、文本特色語文教科書中的單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)語及課文本身的特點，是確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

可以 抓住四個“突破口”，即以學(xué)習(xí)重點(或單元目標(biāo))、預(yù)習(xí)提示、注釋及課后作業(yè)為突破口來制定 語文課堂教學(xué)目標(biāo)。為確定目標(biāo)而鉆研課文，應(yīng)認真思考下面問題:這篇課文有什么特點?它在 教材中處于什么位置?它有什么是值得學(xué)生去學(xué)的?學(xué)生能夠從這篇課文中學(xué)到什么?

(4)語文教學(xué)的實際水平確定語文教學(xué)目標(biāo)，還要從語文教學(xué)的實際水平出發(fā)，包括語文師資水平和學(xué)生的語文學(xué)習(xí) 水平。

目標(biāo)切合實際才有可能實現(xiàn);目標(biāo)脫離實際，偏高或偏低，都會給教學(xué)實踐造成困難。從 教師的角度，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不能超出教師教學(xué)的能力和教學(xué)觀念，目標(biāo)只有符合教師的教學(xué)觀 念并且教師也有能力控制時，才會產(chǎn)生出實際的教學(xué)價值。從學(xué)生的角度，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要了 解學(xué)生的興趣、動機，分析學(xué)生的知識能力水平，了解學(xué)生的認知傾向。

3.教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計中的核心內(nèi)容，分為課堂導(dǎo)入、整體感知、深入研讀、拓展延伸和小結(jié) 作業(yè)五個環(huán)節(jié)。

(1)課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式。導(dǎo)入的方法：

1、由題入文

【例】寫板書時，將“劉和珍君”去掉，寫成“記念________”并提問學(xué)生：這里可以加上 哪些人或者物?(預(yù)設(shè)“老師”“朋友”“爺爺”“父母”等)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為 本課的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。

2、溫故知新

【例】一提到秋天人們總是與悲愁聯(lián)系在一起，古今文學(xué)中也不乏愁秋悲秋的佳作，初中時 我們學(xué)過的馬致遠的《天凈沙·秋思》中就向我們展示了一個悲愁至極的斷腸游子。今天我們要 學(xué)習(xí)的毛澤東的《沁園春·長沙》也是寫秋的，在這首詞里又抒發(fā)了一種怎么樣的情懷呢?

3、情境渲染

【例】同學(xué)們，中世紀(jì)時一位傳奇航海家發(fā)現(xiàn)了一片新大陸。從此，成千上萬的人遷居到此， 開始新的生活，其中不乏時代的受難者——非洲黑人。他們勤勤懇懇地服務(wù)于這片新大陸，卻以 奴隸的身份過著非人的生活。終于一聲吶喊，他們“翻身”了，帶著一份感恩，為美國的發(fā)展策 馬揚鞭，立下汗馬功勞。然而一個世紀(jì)以后的今天，作為美國合法公民，黑人卻只能萎縮在美國 社會的一個角落里，作物質(zhì)文明的旁觀者，受盡苦難。終于一位偉大的民權(quán)運動領(lǐng)袖再也忍無可 忍，馬丁·路德·金在華盛頓一次要求平等的游行集會中發(fā)表了一篇舉世聞名的演說，這就是《我 有一個夢想》。

4、巧用故事

【例】“吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪?！碧諟Y明為了養(yǎng)家糊口，就去做了縣令。但縣令的俸祿只夠買五斗米。一天，上級派督郵來督察。為人驕橫的督郵一到彭澤縣就差人把陶 淵明叫來見自己，而且要穿好官服，否則將影響他的前程。陶淵明忍無可忍，說:“我不能因為 這區(qū)區(qū)五斗米而向這個鄉(xiāng)里小人折腰!”便交出官印，回鄉(xiāng)下種田去了。同學(xué)們，陶淵明有官不 做的真正原因是什么?今天我們就來學(xué)習(xí)他的《歸去來兮辭》，從中去找尋答案。(板書課題)

5、巧設(shè)懸疑

【例】毛澤東在《沁園春·雪》中慨嘆封建帝王武功有余而文才匱乏時說“唐宗宋祖，稍遜 風(fēng)騷”，這里的“風(fēng)騷”指的是什么?(《詩經(jīng)》中的《國風(fēng)》和《楚辭》中的《離騷》)我國 第一部詩歌總集《詩經(jīng)》開創(chuàng)了現(xiàn)實主義的詩風(fēng)，與之相提并論的《楚辭》則開創(chuàng)了浪漫主義的 詩風(fēng)。所以，“風(fēng)騷”就成了文學(xué)的代名詞。今天，我們就來學(xué)習(xí)《楚辭》中的名篇《離騷》。(板書課題:《離騷》)

(2)整體感知

1、含義

整體感知是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對課文的整體領(lǐng)悟。它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認識，綜合運用學(xué)過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進行宏觀理解的過 程。

2、整體感知的活動

談感受;概括內(nèi)容;重擬標(biāo)題;讀出情感;收集疑問。

(3)深入研讀

1、含義

深入研讀是閱讀教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié);是實現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵步驟;是對教學(xué)重點進行深入分析理解，促進聽說讀寫全面發(fā)展的環(huán)節(jié)。

2、深入研讀的活動

深入研讀一般都會圍繞品味關(guān)鍵詞句段、分析人物形象、掌握寫作手法、體會構(gòu)思技巧、感 悟主題思想等方面展開。詞句帶篇;精段品評;尋找美點;替換研討;雙篇比讀。

(4)拓展延伸

1、含義

拓展延伸是以課內(nèi)知識點為閱讀基點，由課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到社會，將課文精讀 和延伸讀物的泛讀結(jié)合起來，以拓展學(xué)生知識視野，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)過程。

2、拓展延伸的活動

豐富語文知識;誦讀、表演比賽;仿寫、續(xù)寫、改寫(提高寫作能力);分享相關(guān)資料，激 發(fā)情感(延伸情感態(tài)度)。

(5)、小結(jié)作業(yè)

1、課堂小結(jié)的活動

A 、總結(jié)收獲。

教師總結(jié)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再提出一定的要求和希望;學(xué)生自己總結(jié)本課所得。

B、 朗讀收獲。

可分為個人閱讀、分組閱讀、整體閱讀，朗讀、默讀等，通過誦讀結(jié)束學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回味文中意味。

C 、拓展小結(jié)。

一節(jié)課無法將所有的內(nèi)容都涵蓋。為了拓展學(xué)生的思維，教師可以利用結(jié)束語，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，或者布置閱讀一些資料，以此拓寬教學(xué)內(nèi)容。

D 、評價小結(jié)。

可以采取師評，以鼓勵為主；學(xué)生互評，以學(xué)習(xí)為主；評價文中人物，情感升華為主。

2、課后作業(yè)：

課后搜集；知識積累；遷移運用；實踐活動。

高分亮點

(1)環(huán)節(jié)完整，環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)的標(biāo)題清晰內(nèi)容完整。

(2)具體內(nèi)容明確，活動方式新穎，能做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

(3)教師能因?qū)W生的情況，引導(dǎo)學(xué)生從聽說讀寫多方面能力出發(fā)，全方面發(fā)展，達成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點。

(4)問題設(shè)置，能層層遞進，由簡到難，引發(fā)學(xué)生思考，能引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)合作的力量。

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