關鍵詞： 教師資格證

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主觀題--教學情境分析題答題技巧

一、出題點及應答策略

1.教學目標：這一類的出題方式是問教學片段中的教學目標是什么，或者分析其設計是否合理。要想做好這一類題目，是對教學目標的幾個要素要十分熟悉，了解教學目標的設置原則和方式。

教學目標設計的原則：

參照國家英語課程標準中的相應教學目標結合課文的特點、相關教學條件(教師條件，學生水平條件)通過本節(jié)課的教學，學生在綜合語言能力的變化(立足于本節(jié)課能在聽說讀寫方面有哪些實際的提高)

教學內容：語言知識(詞、詞組和短語、詞法、句法知識)、語言能力(聽、說、讀、寫)、可能涉及的社會語言知識(文化常識、德育、思維能力培養(yǎng)、思維品質)、可能涉及的跨文化交際知識、可能涉及的德育內容和可能涉及的學習方法指導。

2.教學內容：關于教學內容的出題方向比較多，主要有以下幾種：

這一類題目問的是教學過程中的內容，比如語音、詞匯、語法、語篇等，這些內容可以具體到哪個語音、哪類詞匯和哪些語法點，以及篇章的主題等。因此，這一部分考查的是考生對題目內容的熟悉程度以及教學點的提煉能力。尤其是在出現(xiàn)一個篇章的教學時，考生應該能盡快找出教學內容，如語法點、詞匯等。

判斷教學點的時候，技巧在于觀察在一個篇章中是否有不斷重復的語法或者同一類詞語，一般出現(xiàn)這類情況的話，教學點就會是該語法或者詞語了。

教學內容分析的要素：

分析教材與課程標準中教學目標的相關性;(不需要分析，但現(xiàn)在教材都是依據(jù)新課標編寫，相關性很強。)

分析教材內容及編寫意圖，并分析是否幫助實現(xiàn)教學目標、是否有欠缺，是否需要整合、刪減、補充等;(一個單元教學內容的整合)教學條件，包括教師自身條件、學生的英語基礎及學習能力、習慣，學校的硬件設施等。

3.教學方法：教學方法的選擇能體現(xiàn)教師的教育理念，教學方法的確定應取決于教學內容。答題方向可以根據(jù)語言知識內容如語音、詞匯、語法的方法去做題，如語法的演繹法、歸納法等，也可以根據(jù)聽說讀寫的不同練習活動和方法去答題。教學方法的準確作答是基于對教學法部分的掌握，要知道哪種方法指導下的各種活動有哪些。另外，教學方法的作答方向還可以是啟發(fā)式教學、任務型教學、圖片展示等等。

4.教學活動與課程步驟：圍繞教學目標設計教學活動，堅持以學生為主體的原則，切實關注學生的學習過程，活動設計要考慮目的性、實效性，切勿流于形式。教學步驟基本上分為導入、新課呈現(xiàn)、鞏固練習、語言運用和小結作業(yè)五個部分，這五個部分有機組成了一堂課。各部分的設計方法詳見教學設計和教學實施部分。

5.教學模式：教學模式要依據(jù)教學內容而定，主要有語言知識類教學和語言技能類教學為主的兩種教學模式：語言知識類教學如，語法課、語音、詞匯課等通常采用 PPP 模式;語言技能類教學如：閱讀課、聽說課、寫作課等通常采用 PWP 模式。

6.教學原則：教學原則不但是理論學習的重點，也是在實際教學中的重點，準確的教學內容的定位、恰當?shù)慕虒W方法的選擇都是建立在對教學原則的正確理解基礎之上的。在實際考題中，可能會以教學原則的方式?問，也可能會問到教學理念等，但基本上都是從原則的角度作答，如準確性原則、流利性原則、綜合性原則等，結合不同的語言知識內容教學和聽說讀寫的教學原則來答題。

7.設計思路：教學設計思路問的比較籠統(tǒng)和全面，思路包括階段、方法、原則、好處、弊端等等，因此需要整合所有內容來進行回答。一般從前面列出的幾點入手就可以了。

8.提問方式或者反饋方式：新課程標準中明確?出了要以學生為中心，倡導學生的自主學習能力，加強師生互動。因此?問方式和反饋方式不但是理論重點，在情景分析中也占據(jù)了很重要的地位，這部分內容詳見教學評價。

9.作業(yè)批改：作業(yè)批改是反應一個老師教學水平的關鍵點。一般考查的點是作文的批改，教師在批改作文的過程中，應該首先告訴學生教師對該作業(yè)的整體感受，指出文章的成功之處，然后再?出修改意見(任務)。教師的評語應該讓學生覺得有幫助卻不苛刻。教師可以將評語寫在學生的作業(yè)旁邊，或者電腦上使用編輯工具或使用其他顏色方便學生辨別。如果教師想給學生更詳細的批改意見，應該附加一張紙或者保存一個新的文檔。

二、解題步驟

情景分析題的解題步驟并不繁復，可以分為以下兩步：

1.對題目本身進行分析。對題目的分析包括對問題的分析和對文本的分析兩步。一般的情景分析題都不是只有一問，因此需要明確這道題的出題點。根據(jù)出題點回到題目的文本進行分析，文本基本上會以三種形式出現(xiàn)：第一種是課堂教學片斷，第二種是某教師的教學設計，第三種是教學反思或者是教師之間的對話、評語等。這三種文本的分析主要也是從上面說的幾點來進行的，因此不必有畏難情緒。需要注意的是，無論是什么題目，基本上需要在分析的過程中重點查看教學內容，只有找到教學內容，才能分析出教學目標和設計思路。

2.根據(jù)題目來回憶理論知識，對知識進行定位。這里所說的定位包括兩種，第一種是將題目定位到相關的文本中，重點對這部分進行分析和思考，第二個定位就是將相關內容與理論知識進行聯(lián)系和定位，縮小范圍，找出符合題目要求的知識。

情景分析題并不能簡單地概括為只考哪一部分內容，相反，這部分是對之前所有內容的整合和考量，可以考查學生的綜合能力。答題的基礎是熟練掌握學過的內容，之后根據(jù)題目迅速定位，找到相對應的知識內容，如這道題中迅速定位到語音教學內容。再嚴格根據(jù)題目問題來回答，不必回答太多，比如上述題目中，沒有問“你覺得如何提高”，那就不必說你的建議。

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