關(guān)鍵詞： 特崗教師 2024

一、單選題

1.古代教學(xué)組織形式主要采用的是（）

A. 班級(jí)授課 

B. 個(gè)別教學(xué) 

C. 分組教學(xué) 

D. 混合教學(xué)

2.師生關(guān)系在教學(xué)層面上的特點(diǎn)是（）

A. 民主平等 

B. 授受關(guān)系 

C. 相互促進(jìn) 

D. 長(zhǎng)善救失

3. 一名教師走到安靜的教室門(mén)口故意咳嗽兩聲，目的是引起學(xué)生的（）

A. 無(wú)意注意

B. 有意注意 

C. 有意后注意 

D. 關(guān)注

4.多次遇到鄰居家不同的小狗后，兒童形成了對(duì)“狗”的基本理解，包括狗的體型特征、生活習(xí)性、典型行為等。兒童關(guān)于狗的知識(shí)表征方式是（）

A. 圖式 

B. 命題 

C. 表象 

D. 產(chǎn)生式

5.某老師在實(shí)驗(yàn)課上，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室接電話。學(xué)生在老師離開(kāi)后，隨意觸碰老師的實(shí)驗(yàn)用品，導(dǎo)致失火，幸而沒(méi)有傷亡人員。該老師行為（）

A. 觸犯刑法 

B. 屬于不作為侵權(quán)

C. 侵犯學(xué)生身體權(quán)、生命權(quán)、健康權(quán) 

D. 沒(méi)有違法

二、多選題

1.教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過(guò)程有（）

A. 前制度化教育 

B. 非制度化教育

C. 義務(wù)教育 

D. 制度化教育

E. 后制度化教育

2.課程設(shè)計(jì)的主要模式包括（）

A. 目標(biāo)模式 

B. 過(guò)程模式

C. CIPP模式 

D. CSE模式

E. 目的游離模式

3.情緒和情感由（）組成。

A. 主觀體驗(yàn) 

B. 認(rèn)知 

C. 生理喚醒 

D. 外部表現(xiàn)

4.課堂管理是維持課堂秩序的重要手段，教師有效制止學(xué)生課堂不良行為的做法有（）

A. 提供可選擇的目標(biāo)行為

B. 嚴(yán)厲地要求停止與任務(wù)無(wú)關(guān)的行為

C. 給學(xué)生提供足夠的信息，使之明確理解課堂的要求

D. 忽視與任務(wù)無(wú)關(guān)的行為，對(duì)與任務(wù)有關(guān)的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)

5.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中關(guān)于“愛(ài)國(guó)守法”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為的要求有（）

A. 全面貫徹國(guó)家教育方針

B. 自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)

C. 不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行 

D. 依法履行教師職責(zé)權(quán)利

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】古代教學(xué)一般采用個(gè)別教學(xué)。

2.B【解析】教師與學(xué)生在教學(xué)上是授受關(guān)系，教師是傳授者，學(xué)生是受授者。

3.A【解析】根據(jù)有無(wú)目的和意志努力，注意可以分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。題干所述老師的做法是為了引起學(xué)生的無(wú)意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意后注意也叫隨意后注意，是指有自覺(jué)目的，但不需要意志努力的注意。

4.A【解析】圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。這些規(guī)律性既可以是知覺(jué)的，也可以是命題性的。圖式是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。題干所述關(guān)于狗的知識(shí)表征方式是圖式。

5.B【解析】不作為侵權(quán)行為是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。學(xué)校和教師的不作為侵權(quán)行為表現(xiàn)形式有：（1）對(duì)學(xué)生身體狀況關(guān)照不力；（2）教師對(duì)生病或受傷學(xué)生救護(hù)不力；（3）在履行職責(zé)中違反工作要求、操作規(guī)程；（4）學(xué)?；顒?dòng)組織失職；（5）飲食安全事故；（6）未及時(shí)向?qū)W生監(jiān)護(hù)人履行告知義務(wù)。題干中的老師在實(shí)驗(yàn)課上出去接電話，之后學(xué)生隨意觸碰實(shí)驗(yàn)用品，導(dǎo)致失火，這屬于在履行職責(zé)中違反工作要求造成的損害。故該老師的行為屬于不作為侵權(quán)。

二、多選題

1.ABD【解析】教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育、再到非制度化教育的過(guò)程。

2.AB【解析】課程設(shè)計(jì)的主要模式有泰勒的目標(biāo)模式和斯騰豪斯的過(guò)程模式，故選AB兩項(xiàng)。其余三項(xiàng)均屬于課程評(píng)價(jià)的主要模式。

3.ACD【解析】情緒和情感是由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成的。

4.ABCD【解析】教師有效制止學(xué)生課堂不良行為的方法特征包括：（1）要求學(xué)生停止與任務(wù)無(wú)關(guān)的行為（最有效的制止）；（2）給學(xué)生提供足夠的信息，使之明確理解課堂的要求（例如，“住手”就不如“愛(ài)德華，不要在窗子上亂畫(huà)?！保?；（3）建議一個(gè)可供選擇的目標(biāo)行為而不是簡(jiǎn)單地要求停止與任務(wù)無(wú)關(guān)的行為（例如，老師繼續(xù)說(shuō):“愛(ài)德華，請(qǐng)回到你的座位上?！保?；（4）忽視與任務(wù)無(wú)關(guān)的行為而對(duì)與任務(wù)有關(guān)的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)（例如，老師又對(duì)愛(ài)德華說(shuō):“你能像昨天一樣把這些單詞整潔地抄在作業(yè)本上嗎？你的作業(yè)本這么漂亮。”）；（5）對(duì)理想的行為或相關(guān)的課堂規(guī)則做出描述（例如，“嗨，愛(ài)德華，如果有人在窗戶上亂畫(huà)，管理員會(huì)傷心的，因?yàn)樗植坏貌蝗ゲ料此?。”）；?）及時(shí)制止（在不良行為擴(kuò)展或加劇之前）；（7）準(zhǔn)確制止目標(biāo)（直接指向主要的錯(cuò)誤行為者）。

5.ABCD【解析】2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中關(guān)于“愛(ài)國(guó)守法”方面所規(guī)定的具體職業(yè)行為要求有：（1）全面貫徹國(guó)家教育方針；（2）自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利；（3）不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。

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