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全國(guó)招教 2014
試題試卷參考答案與解析
一、多項(xiàng)選擇題1.ACDE【解析】德育過(guò)程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。【命題立意】考查德育過(guò)程的構(gòu)成要素?！铩?/span>
【錯(cuò)因分析】識(shí)記不清。
2.BC【解析】教師良心與其他職業(yè)良心相比，有這樣兩個(gè)主要的特點(diǎn)：層次性高和教育性強(qiáng)。
【命題立意】考查考生對(duì)教師良心特點(diǎn)的掌握?！铩铩?/span>
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。
3.ABCD【解析】課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有：（1）目的性；（2）穩(wěn)定性；（3）層次性；（4）整體性。
【命題立意】考查課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
【錯(cuò)因分析】本題有一定難度，漏選、錯(cuò)選皆因復(fù)習(xí)到位。
4.ABCD【解析】遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中，平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”“觸類旁通”等即是典型的遷移形式。通過(guò)遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。
【命題立意】考查遷移的內(nèi)容。★★
【錯(cuò)因分析】本題易多選E項(xiàng)，氣質(zhì)是穩(wěn)定的心理特征，是先天的，不存在遷移?？忌獪?zhǔn)確識(shí)記遷移的內(nèi)容，切勿多選或者少選。
5.ABDE【解析】教師私拆學(xué)生的信件侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定。
【命題立意】考查教師常見(jiàn)的違法侵權(quán)行為?！?/span>
【錯(cuò)因分析】考生對(duì)教師常見(jiàn)的違法侵權(quán)行為不夠了解。
6.ABCD【解析】略。
【命題立意】考查我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法。★★
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不準(zhǔn)確。
7.ABDE【解析】建構(gòu)主義教學(xué)模式包括：（1）拋錨式教學(xué)模式；（2）認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式；（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)；（4）支架式教學(xué)；（5）自上而下的教學(xué)。
【命題立意】考查建構(gòu)主義的教學(xué)模式。★
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記不準(zhǔn)確。
8.CDE【解析】略。
【命題立意】考查中學(xué)生在認(rèn)知方面需要加強(qiáng)培養(yǎng)的思維?！?/span>
【錯(cuò)因分析】相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)不到位。
9.CDE【解析】義務(wù)教育階段的教學(xué)計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。
【命題立意】考查考生對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃特點(diǎn)的掌握。★★
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。
10.ADE【解析】略。
【命題立意】考查學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題心理與行為?！?/span>
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。
二、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）
11.（1）共同特點(diǎn)：①二者都是教育法所確認(rèn)和保障的一定主體所享有的利益；②二者都是教育法所賦予一定主體的一種資格；③二者都是教育法所保障或允許的，一定主體能夠做出或不做出一定行為，以及要求他人做出或不做出一定行為的許可與保障。
（2）不同特點(diǎn)：①二者的主體不同。教育權(quán)主體主要是以國(guó)家、機(jī)構(gòu)或組織的身份存在的，受教育權(quán)主體是以公民的身份存在的。②二者的來(lái)源不同。在教育權(quán)主體中，國(guó)家教育權(quán)是公民所賦予的，它需要有公民承認(rèn)政府的權(quán)利作為基礎(chǔ)。而受教育權(quán)來(lái)源于人的生命權(quán)，是由于人的存在而存在的。
【命題立意】考查教育權(quán)與受教育權(quán)的關(guān)系。★
12.（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決或須解決的問(wèn)題；（2）促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料和所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；（3）從理論上和實(shí)踐上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
【命題立意】考查考生對(duì)發(fā)現(xiàn)法的掌握。★★★★
13.（1）教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過(guò)程，它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。
（2）教師專業(yè)發(fā)展的途徑有：①師范教育；②入職培訓(xùn)；③在職培訓(xùn)；④自我教育。此外，跨校合作（比如教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校），專家指導(dǎo)（比如講座、報(bào)告），政府教育部門(mén)和教研機(jī)構(gòu)組織的各類專業(yè)培訓(xùn)和交流活動(dòng)等也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
【命題立意】考查教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與途徑?！铩铩铩?/span>
14.（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境（資源、行動(dòng)結(jié)果、他人與物理?xiàng)l件）、個(gè)體（信念、期望、態(tài)度與知識(shí)）和行為（個(gè)體行動(dòng)、選擇和言語(yǔ)表述）。他認(rèn)為這三類因素互為因果，每?jī)烧咧g都具有雙向的互動(dòng)和決定關(guān)系，因此，這一理論又被稱為三元交互作用論。
（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。
（3）班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。
（4）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。班杜拉以兒童的社會(huì)行為習(xí)得為研究對(duì)象，形成了其關(guān)于學(xué)習(xí)的基本思路，即觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)重要的形式。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。
【命題立意】考查班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)?！铩铩?/span>
三、案例分析題（答案要點(diǎn)）
15.（1）王老師的懲罰行為違背了關(guān)愛(ài)學(xué)生、愛(ài)國(guó)守法的職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師：關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。案例中王老師在學(xué)生臉上刺字的行為傷害了學(xué)生的自尊，屬于變相的體罰學(xué)生。愛(ài)國(guó)守法要求教師自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。王老師在學(xué)生臉上刺字，違反了相關(guān)的法律法規(guī)。
（2）①?gòu)牡掠嵌榷?，王征的班主任沒(méi)有遵循發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則。該班主任說(shuō)王征紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差，壞毛病特變多，這表明該班主任眼光狹窄，只看到了王征的缺點(diǎn)。如果該班主任能夠從王征身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，全面去調(diào)查王征拿同學(xué)錢(qián)的前因后果，全面分析，客觀評(píng)價(jià)，就不會(huì)導(dǎo)致王征現(xiàn)在的狀況。
②從新課程角度來(lái)說(shuō)，該班主任沒(méi)有做到引導(dǎo)、以生為本。新課程改革的理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，顯然，案例中的班主任并沒(méi)有做到這一點(diǎn)。如果該班主任遵循“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念，就不會(huì)在王征的臉上刻字。在新課程背景下，如果班主任遇到像王征這樣的學(xué)生，要做的第一步不是想著怎么去懲罰，而是去全面了解和研究學(xué)生，去了解事件的前因后果，這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其次，根據(jù)了解到的實(shí)際情況，分析學(xué)生這樣的原因，并找學(xué)生談話，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生走向一條正確的發(fā)展之路。
③針對(duì)王征的不良行為，教師可從以下方面進(jìn)行矯正：第一，改善王征的人際關(guān)系，消除其疑懼心理和對(duì)立情緒；第二，保護(hù)王征的自尊心，培養(yǎng)他的集體榮譽(yù)感；第三，講究談話藝術(shù)，提高王征的道德認(rèn)知，尤其不能采取案例中不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ坏谒?，鍛煉王征與誘因做斗爭(zhēng)的毅力，鞏固其良好的行為習(xí)慣；第五，針對(duì)王征的個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智，對(duì)其進(jìn)行因材施教。
16.（1）根據(jù)小琪的課堂表現(xiàn)分析可知，她屬于沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格。沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問(wèn)題的答案，而不習(xí)慣對(duì)解決問(wèn)題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問(wèn)題還未弄清楚就開(kāi)始解答。這種類型的學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題的速度雖然很快，但錯(cuò)誤率高，在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問(wèn)題解決中占優(yōu)勢(shì)。
（2）針對(duì)小琪的沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格，老師可以采取如下措施：①通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練以減少其沖動(dòng)性；②對(duì)其進(jìn)行自我指導(dǎo)訓(xùn)練能減少其沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格所犯的錯(cuò)誤；③給小琪呈現(xiàn)沉思型學(xué)習(xí)的榜樣，讓其進(jìn)行練習(xí)并給予反饋。
17.（1）學(xué)前兒童受情緒和興趣影響較大，甚至脫離現(xiàn)實(shí)，假的也信以為真。案例中強(qiáng)強(qiáng)的表現(xiàn)說(shuō)明了學(xué)前兒童想象的夸張性，易混淆假想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。例如，他把假的恐龍想象成了真的恐龍，把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述。
（2）這是由于學(xué)前兒童心理發(fā)展不成熟造成的“說(shuō)謊”現(xiàn)象，不能隨便指責(zé)其“不誠(chéng)實(shí)”，而要耐心地幫助孩子把事實(shí)弄清楚，把現(xiàn)實(shí)和想象的東西區(qū)分開(kāi)，還要耐心地指導(dǎo)和促進(jìn)他們想象的發(fā)展。比如，作為幼兒教師，聽(tīng)到孩子的爭(zhēng)論后，可以進(jìn)行一個(gè)關(guān)于恐龍的主題活動(dòng)。先準(zhǔn)備一些關(guān)于恐龍的圖片，講述一下關(guān)于恐龍的發(fā)展歷程，告訴它們恐龍滅絕的原因。以此引申到環(huán)境對(duì)人、動(dòng)物的影響。通過(guò)活動(dòng)激發(fā)孩子對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情，以及培養(yǎng)他們的探索精神，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。
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