關(guān)鍵詞： 特崗教師 2018

1.“近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是近發(fā)展區(qū)。這一理論的提出者是（   ）。

A.皮亞杰 B.馬斯洛 C.維果斯基 D.布魯納

2.成就動機(jī)理論的主要代表人物是（   ）。

A.馬斯洛 B.阿特金森 C.韋納 D.桑代克

3.（   ）。是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。

A.診斷性評價 B.相對性評價C.終結(jié)性評價 D.形成性評價

4.提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的教育心理學(xué)家是（   ）。

A.加涅 B.布盧姆 C.波斯納 D.羅森塔爾

5.張某是高中一年級學(xué)生，經(jīng)常在上課的時候根據(jù)班里的其他同學(xué)的性格特征畫人物漫畫。班主任發(fā)現(xiàn)后，并沒有嚴(yán)厲批評他，而是充分肯定了他的繪畫天賦，并且讓他擔(dān)任宣傳委員，具體負(fù)責(zé)黑板報和“課外園地”的設(shè)計工作。在班主任和全班同學(xué)的鼓勵下，張某不僅發(fā)揮了自己的才能，出色地完成了任務(wù)，克服了上課不認(rèn)真聽講的毛病，后來還如愿考上中央美術(shù)學(xué)院。在對待張某上課畫漫畫這件事上，班主任遵循的主要德育原則是（   ）。

A.疏導(dǎo)原則 B.教育影響一致性與連貫性原則

C.長善救失原則 D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

6.中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當(dāng)作孩子看待。這說明中學(xué)生心理發(fā)展具有（   ）。

A.平衡性 B.獨立性 C.閉鎖性 D.動蕩性

7.（   ）。依據(jù)兒童對遵從規(guī)則還是服從需要的行為選擇，將兒童的道德發(fā)展劃分為三種水平、六個階段。水平一稱為“前習(xí)俗水平”，行為受逃避懲罰和獲得獎賞的需要驅(qū)使，兒童主要著眼于自身的具體結(jié)果，還沒有發(fā)生社會規(guī)范的內(nèi)化。水平二稱為“習(xí)俗水平”，兒童認(rèn)同于父母，并遵從父母的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，兒童主要滿足社會期望，這時社會規(guī)范已開始內(nèi)化。水平三稱為“后習(xí)俗水平”，兒童主要履行自己選擇的道德準(zhǔn)則，此時社會規(guī)范已完成內(nèi)化。

A.科爾伯格 B.皮亞杰 C.阿德勒 D.霍妮

8.在正常情況下，學(xué)生對違反校紀(jì)和違反社會公德的行為，具有羞恥感、負(fù)罪感和自責(zé)感，因而能夠遵守社會道德規(guī)范和學(xué)校紀(jì)律。但有一部分學(xué)生卻往往將自己融于某群學(xué)生整體之中，導(dǎo)致自我導(dǎo)向功能的削弱或責(zé)任感的喪失，做出一些個人單獨活動時不會出現(xiàn)的行為，他們喜歡集體起哄、相互打鬧追逐、甚至成群結(jié)伙地故意破壞公物、打架斗毆等。這種現(xiàn)象屬于（   ）。行為。

A.責(zé)任分散 B.從眾現(xiàn)象 C.去個性化 D.群體促成

9.合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程叫作（   ）。

A.融合課程 B.廣域課程

C.課程 D.潛在課程

10.“白板”，原指一種潔白無瑕的狀態(tài)。西方哲學(xué)家用它比喻人類心靈的本來狀態(tài)，像白紙一樣沒有任何印記。古希臘哲學(xué)家亞里士多德在其《論靈魂》中認(rèn)為，靈魂如蠟塊一樣，從外物接受印紋。在近代西方教育史上，著名的教育思想家（   ）繼承和發(fā)展了這個思想，提出著名的“白板說”。

A.夸美紐斯 B.洛克 C.盧梭 D.赫爾巴特

【參考答案及解析】

1.C【解析】略。

2.B【解析】略。

3.D【解析】形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。

4.C【解析】美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

5.C【解析】題干中的班主任對張某的教育貫徹了長善救失的原則，該老師用一分為二的觀點，客觀地評價張某的優(yōu)點和不足，有意識地創(chuàng)造條件，將張某思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。通過發(fā)揮張某的繪畫天賦提高了張某自我認(rèn)識、自我評價能力，啟發(fā)他自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。

6.B【解析】青少年男女身體的迅速發(fā)育與成熟所引起的自我感覺及社會對他們的評價，使他們感到自己是個大人了，與兒時的“我”不同了，產(chǎn)生了“成人感”，并努力以“成人式“的義務(wù)感與責(zé)任心去學(xué)習(xí)知識技能，去與別人交往，因而出現(xiàn)了前所未有的獨立性。

7.A【解析】略。

8.C【解析】題干描述的是去個性化的概念。

9.B【解析】略。

10.B【解析】洛克反對天賦觀念，提出了“白板說”。

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