關(guān)鍵詞： 特崗教師 2021

一、單選題

1.葉瀾等關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的研究認(rèn)為，不受外部評(píng)價(jià)或者職業(yè)升遷的牽制，依據(jù)教師發(fā)展的一般路線和個(gè)人實(shí)際進(jìn)行規(guī)劃的教師處于專業(yè)發(fā)展的（  ）

A.“虛擬關(guān)注”階段 

B.“生存關(guān)注”階段

C.“任務(wù)關(guān)注”階段 

D.“自我更新關(guān)注”階段

2.關(guān)于課程的描述正確的是（  ）

A.學(xué)科課程按照兒童心理邏輯進(jìn)行組織

B.顯性課程主要產(chǎn)生計(jì)劃性和預(yù)期性的教育影響

C.拓展型課程通常是必修課程

D.經(jīng)驗(yàn)課程在于讓學(xué)生掌握人類文明精髓

3.小君個(gè)子矮小，性格懦弱，因在學(xué)校常被某些同學(xué)毆打而害怕上學(xué)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，小君最需要滿足的是（  ）

A.安全需要 

B.歸屬和愛的需要

C.尊重需要 

D.求知需要

4.個(gè)體具有的辨別是非的能力是指（  ）

A.道德理念     

B.道德信念

C.道德評(píng)價(jià)能力 

D.道德情感

5.學(xué)生考試中出現(xiàn)緊張不安，心跳加快等反應(yīng)是（  ）

A.恐懼 

B.焦慮 

C.抑郁 

D.強(qiáng)化

二、判斷題

1.在《論語(yǔ)》中記載著許多關(guān)于“仁”的解釋，孔子主張“仁者愛人”。（  ）

2.在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法，這易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心與主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。（  ）

3.根據(jù)吉爾福特的觀點(diǎn)，聚合思維是創(chuàng)造性思維的核心。（  ）

4.將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（  ）

5.平行四邊形知識(shí)的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（  ）

【參考答案解析】

一、單選題

1.D【解析】處于“自我更新關(guān)注”階段的教師，其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，而不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。同時(shí)教師已經(jīng)可以自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展條件，有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。

2.B【解析】學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)按照知識(shí)的邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；顯性課程的實(shí)施具有鮮明的計(jì)劃性、組織性、可預(yù)期性特點(diǎn)，故B項(xiàng)正確；拓展型課程通常是選修課程，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；學(xué)科課程在于讓學(xué)生掌握人類文明精髓，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

3.A【解析】安全需要是指希求受到保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的需要。根據(jù)題干描述可知小君最需要滿足的是安全需要。

4.C【解析】道德評(píng)價(jià)能力是道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展的標(biāo)志。道德評(píng)價(jià)是指學(xué)生運(yùn)用已有的道德知識(shí)，對(duì)別人或自己行為的是非、好壞和善惡進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的過程。

5.B【解析】焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。焦慮的表現(xiàn)有：（1）情緒方面：緊張不安，憂心忡忡；（2）注意和行為方面：注意力集中困難，極端敏感，對(duì)輕微刺激做過度反應(yīng)，難以做出決定；（3）軀體癥狀方面：心跳加快，過度出汗等。學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。

二、判斷題

1.√【解析】“仁者愛人”雖然出自《孟子·離婁下》，但這個(gè)觀念卻是直接繼承孔子的，根據(jù)《論語(yǔ)·顏淵》的記載，樊遲曾經(jīng)向孔子請(qǐng)教，到底什么是仁?？鬃拥幕卮鹗恰皭廴恕?。原文為：樊遲問仁。子曰：“愛人?！?/span>

2.√【解析】“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間內(nèi)不宜過多，否則，易引起學(xué)生的疲勞，降低記憶效果。同時(shí)也易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心與主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

3.×【解析】根據(jù)吉爾福特的觀點(diǎn)，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。

4.×【解析】將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)期歸因于自己的能力不足，還會(huì)形成習(xí)得性無(wú)助感。

5.√【解析】自上而下的遷移也叫原則遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。也就是經(jīng)由原則的演繹、推廣和應(yīng)用，而確認(rèn)某特殊事例隸屬于該原則之內(nèi)。平行四邊形的概念層次高于菱形，故屬于自上而下的遷移。

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