關(guān)鍵詞： 特崗教師 2021

一、單選題

1.有人認(rèn)為“個體的心理發(fā)展是人類進(jìn)化過程的復(fù)演”，從個體身心發(fā)展的成因而言，這屬于（  ）

A.內(nèi)發(fā)論     

B.外鑠論

C.環(huán)境決定論 

D.多因素相互作用論

2.學(xué)生上課時邊聽課邊做筆記，這是注意的（  ）

A.廣度

B.穩(wěn)定 

C.分配 

D.分散

3.有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難的時候，不會向他人尋求幫助。從學(xué)習(xí)策略的角度看，這種現(xiàn)象表明該學(xué)生缺乏（  ）

A.認(rèn)知策略 

B.元認(rèn)知策略

C.調(diào)節(jié)策略 

D.資源管理策略

4.學(xué)生先掌握“水果”的概念，再學(xué)習(xí)新的概念“蘋果”，這屬于（  ）

A.上位學(xué)習(xí)     

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) 

D.同化學(xué)習(xí)

5.態(tài)度改變的先決條件是（  ）

A.社會風(fēng)氣 

B.認(rèn)知失調(diào)

C.態(tài)度定勢 

D.道德認(rèn)知水平

二、判斷題

1.“孟母三遷”的故事說明了教育因素對人的發(fā)展的重要性。（  ）

2.課程標(biāo)準(zhǔn)是我國中小學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。（  ）

3.“一俊遮百丑”“一壞百壞”等觀點(diǎn)體現(xiàn)了投射效應(yīng)。（  ）

4.一般說來，高創(chuàng)造性的學(xué)生都是適應(yīng)良好的學(xué)生。（  ）

5.在個體學(xué)習(xí)的最初階段，動機(jī)變量所起的作用猶如“催化劑”，動機(jī)變量既不直接參與認(rèn)知的相互作用過程，也不會影響到任何基本的認(rèn)知變量。（  ）

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】題干的描述出自霍爾，霍爾認(rèn)為“一兩的遺傳勝過一噸的教育”，個體心理發(fā)展是人類進(jìn)化過程的簡單重復(fù)，個體心理發(fā)展由種系發(fā)展決定（復(fù)演說）。這屬于內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。

2.C【解析】注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。生活中大量的“一心二用”現(xiàn)象，如學(xué)生在課堂上邊聽課邊記筆記，都屬于注意的分配。

3.D【解析】學(xué)業(yè)求助策略指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。題干所述的學(xué)生缺乏的是學(xué)業(yè)求助策略，學(xué)業(yè)求助策略屬于資源管理策略。

4.B【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識。故題干所述為下位學(xué)習(xí)的典型事例。

5.B【解析】認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

二、判斷題

1.×【解析】“孟母三遷”的故事體現(xiàn)的是環(huán)境對人的發(fā)展的重要性。

2.√【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。故題干所述正確。

3.×【解析】暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相似判斷?！耙豢≌诎俪蟆薄耙粔陌賶摹钡扔^點(diǎn)體現(xiàn)了暈輪效應(yīng)。

4.×【解析】關(guān)于創(chuàng)造性與人格特征的關(guān)系，沃勒奇和科根作了一個很好的研究。研究中共有四組被試：甲組為高創(chuàng)造性與高智力組；乙組為高創(chuàng)造性與低智力組；丙組為低創(chuàng)造性與高智力組；丁組為低創(chuàng)造性與低智力組。研究表現(xiàn)：甲組兒童適應(yīng)良好；乙組兒童常有沖突和不適應(yīng)感；丙組兒童是學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力的獲得者；丁組兒童被許多防御機(jī)制所困擾。因此，高創(chuàng)造性的學(xué)生并不都是適應(yīng)良好的學(xué)生。

5.√【解析】在學(xué)習(xí)的最初階段，動機(jī)變量并不直接參與認(rèn)知的相互作用過程，并不影響到任何基本的認(rèn)知變量（如認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念的可利用性、穩(wěn)定性與清晰性，以及它們與學(xué)習(xí)材料的可分辨性）。相反，它們只是通過努力、增強(qiáng)注意與持久性，以及對學(xué)習(xí)活動的及時準(zhǔn)備來加強(qiáng)和促進(jìn)在學(xué)習(xí)期間這種認(rèn)知的相互作用過程。

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