關(guān)鍵詞： 招教考試

教育方針VS教育目的

教育方針：是國(guó)家教育工作的基本政策和知道思想，是國(guó)家更具政治經(jīng)濟(jì)的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。包括教育工作的服務(wù)方向、教育目的、實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。

教育目的：廣義的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才的總要求，規(guī)定人才的質(zhì)量和規(guī)格，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。狹義的教育目的是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在國(guó)家對(duì)受教育者培養(yǎng)的總要求的指導(dǎo)下，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上的具體要求。

區(qū)別：教育目的包括“為誰(shuí)培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)怎樣的人”的問(wèn)題，而教育方針除此之外還包括“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，也就是培養(yǎng)途徑。實(shí)際上教育目的是包含于教育方針之中的。

課程計(jì)劃VS課程標(biāo)準(zhǔn)

課程計(jì)劃：是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門(mén)學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

區(qū)別：課程計(jì)劃強(qiáng)調(diào)的是由國(guó)家部門(mén)制定的，它的作用是指導(dǎo)和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。而課程標(biāo)準(zhǔn)又名教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)是針對(duì)每門(mén)學(xué)科制定的，它的作用是教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。對(duì)教師工作有直接指導(dǎo)意義。

形式教育VS實(shí)質(zhì)教育

形式教育：教學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義這是無(wú)關(guān)緊要的。

實(shí)質(zhì)教育：教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無(wú)需進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

區(qū)別：連個(gè)學(xué)派所探討的智力，就是一般能力，例如語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等。二者的區(qū)別在于形式教育重能力，輕知識(shí);實(shí)質(zhì)教育重知識(shí)，輕能力。

直線(xiàn)式VS螺旋式

直線(xiàn)式教科書(shū)結(jié)構(gòu)：各種知識(shí)在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。

螺旋式教科書(shū)結(jié)構(gòu)：同一課題內(nèi)容在教科書(shū)不同階段重復(fù)出現(xiàn)

區(qū)別：直線(xiàn)式強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容不重復(fù);螺旋式強(qiáng)調(diào)知識(shí)在內(nèi)容上重復(fù)出現(xiàn)，逐級(jí)深化。

班級(jí)VS班集體

班級(jí)：是由教師和學(xué)生共同組成。早使用“班級(jí)”是文藝復(fù)興時(shí)期著名教育家埃拉斯莫斯。

班級(jí)體：按照班級(jí)授課制培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，有明確的奮斗目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)及良好紀(jì)律和輿論的班級(jí)學(xué)生所組成的活動(dòng)共同體。

區(qū)別：班集體不是學(xué)生的簡(jiǎn)單集合，是不會(huì)自發(fā)形成的。班集體是班級(jí)群體的高級(jí)形式，班集體的形成需要全班學(xué)生和班主任和各學(xué)科教師共同努力，強(qiáng)調(diào)心理層面上認(rèn)可而組成。

感覺(jué)VS知覺(jué)

感覺(jué)：是直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的反映。

知覺(jué)：是直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。

區(qū)別：感覺(jué)強(qiáng)調(diào)個(gè)別屬性，知覺(jué)強(qiáng)調(diào)整體屬性。例如看到桌子上擺著一個(gè)蘋(píng)果。感覺(jué)就是“一個(gè)紅色的東西”，知覺(jué)則是“這是一個(gè)蘋(píng)果”。

逃避條件VS回避條件

逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率便增加。

回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率便增加。

區(qū)別：逃避條件作用強(qiáng)調(diào)厭惡刺激已經(jīng)出現(xiàn)，回避條件作用強(qiáng)調(diào)厭惡刺激未出現(xiàn)。例如：“看到垃圾繞道走”-----逃避回避刺激;“害怕人多，不敢去商場(chǎng)-----回避條件作用。

情緒VS情感

情緒：指?jìng)€(gè)體在其需要是否得到滿(mǎn)足的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)。

情感：指?jìng)€(gè)體意識(shí)到自己與客觀事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)。

區(qū)別：情緒的產(chǎn)生與自然需要有關(guān)，是任何動(dòng)物一出生就有的，例如：喜、怒、哀、懼;情感的產(chǎn)生主要與社會(huì)性需要有關(guān)，是人類(lèi)在社會(huì)生產(chǎn)時(shí)間中產(chǎn)生的，產(chǎn)生時(shí)間晚，例如：道德感、理智感、美感、愛(ài)國(guó)情感等。

再現(xiàn)VS再認(rèn)

再現(xiàn)：對(duì)不在眼前的過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程稱(chēng)為回憶。

再認(rèn)：對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別出是以前經(jīng)歷過(guò)的就是再認(rèn)。

區(qū)別：再現(xiàn)強(qiáng)調(diào)重現(xiàn)舊事物。例如：在考試時(shí)，遇到主觀題，在腦海中浮現(xiàn)出答案。再認(rèn)強(qiáng)調(diào)當(dāng)舊事物出現(xiàn)時(shí)，認(rèn)出它。例如：例如：在考試時(shí)，能從選項(xiàng)中，選出正確在答案。

前攝抑制VS倒攝抑制

前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。

倒攝抑制：后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。

區(qū)別：前攝抑制強(qiáng)調(diào)前對(duì)后，例如英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)單詞“Thank you”時(shí)，用漢語(yǔ)標(biāo)注讀音“三克油”。倒攝抑制強(qiáng)調(diào)后對(duì)前，例如背誦一篇課文，背完后半段會(huì)忘了前半段。

2025年教師招聘官方微信客服

• 公告資訊
• 學(xué)習(xí)答疑
• 1對(duì)1指導(dǎo)
• 筆試資料
• 面試技巧
• 公開(kāi)講座

手機(jī)微信掃描左側(cè)二維碼，添加客服老師微信領(lǐng)取