關(guān)鍵詞： 招教考試

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教師“減負(fù)令”頒發(fā)一周年來，各地陸續(xù)發(fā)布為中小學(xué)老師減負(fù)的文件，開啟減負(fù)模式，把寧靜還給學(xué)校，把時(shí)間還給老師。但減負(fù)從文件到落實(shí)到位還存在差距。給教師減負(fù)為什么減不下，落實(shí)減負(fù)重點(diǎn)要解決什么問題，一起來看。

去年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān) 進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》，給教師減負(fù)，被上升到國家高度。

之后，各地紛紛把給教師減負(fù)提上議事日程，陸續(xù)發(fā)布文件，開啟教師減負(fù)模式。

看到一份份減負(fù)清單的出爐，校長(zhǎng)和老師們都拍手稱快，認(rèn)為這是大喜事，具有里程碑意義。

因?yàn)檫@些年來，一些形式主義的東西讓校園受到了干擾，讓老師失去了一張寧靜的講桌，讓孩子們也很難擁有一張寧靜的課桌。

現(xiàn)在有了減負(fù)的上方寶劍，教師們能夠“如釋重負(fù)”，既能保證教師有更多時(shí)間研究教學(xué)，研究教法，研究學(xué)生，確保教育教學(xué)質(zhì)量的提升，又能保護(hù)廣大教師的身心健康，讓形形色色的負(fù)擔(dān)不至于成為壓垮教師的后一根稻草。

但是，盡管有了從上到下的減負(fù)令和減負(fù)清單，教師負(fù)擔(dān)重的問題在有的地方卻未得到根本性的解決，甚至還出現(xiàn)越減越重的怪象。

落實(shí)是好的重視，切實(shí)減負(fù)是對(duì)教師大的尊重。怎樣把各地的減負(fù)令和減負(fù)清單落到實(shí)處，把教師過重的負(fù)擔(dān)切實(shí)減下來，我以為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

第一，大興求真務(wù)實(shí)之風(fēng)，力戒形式主義。社會(huì)風(fēng)清氣正，教育才會(huì)免受干擾。破除社會(huì)上的形式主義是抓綱之舉，治本之策。如果形式主義彌漫，教育置身其中，也難脫干系，教師當(dāng)然更難以做到優(yōu)雅而清靜。

第二，出重拳、施猛藥，根治教師負(fù)擔(dān)重的頑疾。給教師減負(fù)，有中央文件撐腰，有地方減負(fù)清單的條分縷析，一一羅列，按理說，落實(shí)應(yīng)該沒問題。然而卻為什么雷聲大，雨點(diǎn)??？

根本原因還在于采取的是以文件落實(shí)文件，以清單落實(shí)清單，以會(huì)議落實(shí)會(huì)議。

給教師減負(fù)，要痛下決心出重拳，打組合拳，落實(shí)屬地主體責(zé)任，加大追責(zé)問責(zé)之力度，細(xì)化工作舉措，付諸具體行動(dòng)，達(dá)成真正的減負(fù)效果，這才是關(guān)鍵！

第三，努力營(yíng)造和弘揚(yáng)尊師敬教的良好風(fēng)氣。教育承擔(dān)著一個(gè)國家和民族的未來，而教師是承擔(dān)和面向這一未來的重要角色。全社會(huì)都應(yīng)理解教育的重要地位和教師的特殊使命，尊重教師工作的獨(dú)特性和專業(yè)性，給教育以應(yīng)有的支持與敬畏，給教師以應(yīng)有的善待與尊重。尊師敬教是中華民族的傳統(tǒng)美德。

我有一個(gè)樸素的想法，對(duì)于尊師與敬教，我們至少應(yīng)該做到對(duì)教育、對(duì)老師不打擾、不添亂、不折騰，盡量減少額外非教學(xué)任務(wù)對(duì)教育的沖擊，對(duì)教師的攤派，盡力給教師營(yíng)造一個(gè)安心、放心的從教環(huán)境，讓教師的主業(yè)能夠聚焦到教師的本職工作上。

第四，大力推進(jìn)教育管理走向現(xiàn)代教育治理。造成教師負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因，就是長(zhǎng)期以來，學(xué)校的一切都是多頭管理，學(xué)校的“婆婆”“媽媽”很多，這種管理既捆住了校長(zhǎng)的手腳，又給教師增添了不少負(fù)擔(dān)。

要真正給教師減負(fù)，就須落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)管辦評(píng)分離，確立新型政校關(guān)系，建立教育行政部門和學(xué)校責(zé)任清單，明晰相應(yīng)的權(quán)利邊界和責(zé)任界限，明確教師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。

這要求管理者須走進(jìn)教室、走進(jìn)教學(xué)第一現(xiàn)場(chǎng)，走近教師、走近學(xué)生，了解課堂里發(fā)生了什么，教師做了些什么，堅(jiān)決摒棄官僚主義。

第五，著力變革考核評(píng)估制度。當(dāng)下，泛濫的評(píng)比考核、檢查驗(yàn)收，所帶來的撰寫材料、整理資料、草擬方案、收集數(shù)據(jù)、填報(bào)表格、制作展版等等工作，是“搶”走教師時(shí)間的主要源頭。因此，地方政府以及教育行政部門應(yīng)充分尊重教育的規(guī)律和特點(diǎn)，改進(jìn)并優(yōu)化對(duì)學(xué)校的考核辦法，盡量剔除與教育教學(xué)無關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的考核內(nèi)容。

而且涉及到對(duì)地方政府的考核驗(yàn)收，諸如創(chuàng)文創(chuàng)衛(wèi)、禁毒掃黃等，不得隨意抽調(diào)教師，不得安排中小學(xué)教師上街執(zhí)勤，不得給教師下達(dá)指令性任務(wù)，將學(xué)校從各種考核檢查中解脫出來，把教師從各種驗(yàn)收評(píng)比中解放出來，從一些與教育教學(xué)無關(guān)的繁瑣事務(wù)中解脫出來，讓教師有更多時(shí)間和精力專注于教育教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)。

第六，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育政績(jī)觀和教育質(zhì)量觀。唯考試是從，以分?jǐn)?shù)論英雄，既使教育亂象叢生，又讓教師與學(xué)生落入應(yīng)試教育的窠臼。

因此，須落實(shí)好黨中央、國務(wù)院頒發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，通過建立和完善評(píng)價(jià)體系，切實(shí)扭轉(zhuǎn)“五唯”導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)為老師們的徹底減壓減負(fù)。

第七，切實(shí)提高學(xué)校及其教育主管部門的管理能力和水平。

一方面應(yīng)提倡教育家辦學(xué)，讓懂教育的人管教育，讓內(nèi)行指揮引領(lǐng)內(nèi)行。另一方面應(yīng)通過系統(tǒng)性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過崗位的實(shí)戰(zhàn)演練和歷練，不斷提升他們的管理能力和水平，增強(qiáng)他們的管理經(jīng)驗(yàn)和智慧。

此外，教育主管部門對(duì)于來自外界的負(fù)擔(dān)不能照單全收，一味遷就迎合，要有說“不”的勇氣和擔(dān)當(dāng)。

“國將興，尊師而重傅。”當(dāng)務(wù)之急，按減負(fù)清單把中小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)切實(shí)減下來，我以為，這便是大的“尊師而重傅”！

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