關(guān)鍵詞： 教師資格證

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簡答題是筆試考試中重要題型，小學(xué)占30分，中學(xué)占40分，可以說是筆試成功的關(guān)鍵。招教網(wǎng)小編總結(jié)中小幼三學(xué)段各30道簡答題。

一、幼兒《保教知識(shí)與能力》

21.舉例說明感知覺規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用。

【參考答案】

人的感知覺發(fā)展是有一定規(guī)律可循的，如果能在幼兒教學(xué)中運(yùn)用好這些規(guī)律，就能提高教學(xué)的效果。

①適應(yīng)現(xiàn)象，即人的感覺會(huì)因刺激的持續(xù)時(shí)間的長短而降低或提高的現(xiàn)象。比如，人在空氣污濁的環(huán)境中待久了，會(huì)毫無覺察。這是嗅覺適應(yīng)。根據(jù)這一現(xiàn)象，幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。

②對比現(xiàn)象，即同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。比如，人的視覺存在同時(shí)對比現(xiàn)象，灰色的圖形放在白色背景上顯得比較暗一點(diǎn)，而放在黑色背景上顯得亮一些。因此，教師在制作和使用直觀教具時(shí)要注意顏色對比，提高幼兒的感受性;

③知覺中對象與背景的關(guān)系規(guī)律。知覺對象從背景中分出來受幾種條件的影響：一是對象與背景的差別，兩者差別越大，對象越容易從背景中區(qū)別出來。比如，為了讓幼兒觀察紅花，教師要以綠樹為背景。教師的板書、掛圖等應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對象與背景的差別。

二是對象的活動(dòng)性，在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被知覺為對象。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量多利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具以及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。

三是刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中，凡是距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對象。因此，教師在繪制掛圖時(shí)，為了突出需要觀察的對象或部位，要注意拉開距離或加上不同顏色。教師講課的聲調(diào)應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫。

四是教師的言語與直觀材料相結(jié)合。詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高。因此，教師對直觀材料的運(yùn)用，必須與言語講解正確結(jié)合起來。

22.試述記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用。

【參考答案】

(1)記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程

(2)根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)

①及時(shí)復(fù)習(xí);

②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間;

③利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。

(3)排除影響“保持”的因素，科學(xué)地安排識(shí)記材料

①排除學(xué)習(xí)材料之間相互影響的干擾;

②排除疲勞的干擾。

23.說謊行為是幼兒成長過程中常見的一種現(xiàn)象，是幼兒的心理行為問題之一，請論述幼兒說謊行為產(chǎn)生的原因。

【參考答案】

(1)無意說謊的類型及成因：

①想象與現(xiàn)實(shí)混淆。由于認(rèn)知水平的限制造成的判斷性失誤。人的大腦皮層是逐步發(fā)展和完善的。而幼兒的大腦皮層發(fā)展不夠完善造成其判斷思維能力不穩(wěn)定。

②表達(dá)能力限制引起的說謊。由于幼兒詞匯量有限，在用詞方面，便存在很大的困難，常常詞不達(dá)意，被誤認(rèn)為是說謊。

③理解能力的限制引起的說謊。幼兒由于思維水平的限制，理解能力差，如果家長和教師提問孩子問題的時(shí)候沒有考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，可能造成孩子不理解而被動(dòng)說謊。

(2)有意說謊的類型及成因：

①自身因素：開脫責(zé)任，逃避懲罰。幼兒的這類說謊往往是恐懼心理所致，由于孩子年齡小，自控能力差，做錯(cuò)了事情或有什么過失，為了開脫責(zé)任，避免懲罰因而說謊;幼兒有時(shí)想取悅家長和老師往往會(huì)出現(xiàn)有意說謊現(xiàn)象。

②成人影響：家長說謊，幼兒模仿。

24.試論述學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢。

【參考答案】

學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為：

(1)情緒的社會(huì)化。

幼兒情緒的社會(huì)化表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加、引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性

動(dòng)因不斷增加、情緒表達(dá)的社會(huì)化表情是情緒的外部表現(xiàn)。幼兒的情緒發(fā)展逐漸分化和發(fā)展，與人際交往的關(guān)聯(lián)不斷加深。

(2)情緒的豐富和深刻化。

幼兒的情緒過程越來越分化，情緒指向的事物不斷增加，逐漸出現(xiàn)了與感知覺、記憶、想象、思維、自我意識(shí)相聯(lián)系的情緒。

(3)情緒的自我調(diào)節(jié)化。

隨著年齡的增長，嬰幼兒對情緒過程的自我調(diào)節(jié)越來越強(qiáng)。這種發(fā)展趨勢表現(xiàn)在三個(gè)方面，情緒的沖動(dòng)性逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，情緒從外露到內(nèi)隱。

25.簡述幼兒自我評價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)。

【參考答案】

(1)從依從性的評價(jià)發(fā)展到自己獨(dú)立評價(jià)

幼兒初期的孩子還沒有獨(dú)立的自我評價(jià)。他們的自我評價(jià)依賴于成人對他的評價(jià)。他們往往不加考慮地輕信成人對自己的評價(jià)，自我評價(jià)只是簡單地重復(fù)成人的評價(jià)。如“老師說我是好孩子”。

(2)從對個(gè)別方面的評價(jià)發(fā)展到對多方面的評價(jià)

4 歲左右的孩子有一半以上可以進(jìn)行自我評價(jià)，但主要是從個(gè)別方面或局部來評價(jià)自己。例如，他們在回答好孩子的原因時(shí)，說“我不打人”;5 歲左右的孩子則進(jìn)一步，如“星期天我?guī)蛬寢寬叩?、抹桌子、刷碗?6 歲的孩子則能從多方面進(jìn)行評價(jià)，如“我是好孩子，客人來了我主動(dòng)問客人好，上課發(fā)言好，幫老師收拾積木”。

(3)從對外部行為的評價(jià)向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評價(jià)過渡

幼兒的自我評價(jià)基本上是對自己外部行為的評價(jià)，還不能深入到對內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)。到了 6 歲左右，才開始出現(xiàn)向?qū)?nèi)心品質(zhì)評價(jià)過渡的傾向。如“我不撒謊，上課坐得好，我不想欺負(fù)小朋友”。但這還不是真正對內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)。

(4)從具有強(qiáng)烈情緒色彩的評價(jià)發(fā)展到根據(jù)簡單的行為規(guī)則的理智評價(jià)

幼兒初期的孩子往往不從具體事實(shí)出發(fā)，而從情緒出發(fā)進(jìn)行自我評價(jià)。如當(dāng)問孩子誰畫的畫漂亮?xí)r，絕大多數(shù)孩子都會(huì)說自己的好，而事實(shí)并非如此。到了 4 歲左右，孩子開始能夠初步運(yùn)用一定的行為規(guī)則評價(jià)自己和他人行為的好壞。如問到為什么要多分一些糖給媽媽時(shí)，說“媽媽工作忙，辛苦”。

總之，幼兒自我評價(jià)的發(fā)展是與他們認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展密切聯(lián)系著的。

二、小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》

21.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

【參考答案】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)措施包括：

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心;

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

22.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

【參考答案】影響學(xué)習(xí)遷移的因素有：

(1)學(xué)習(xí)材料之間的共同因素或相似性;

(2)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度;

(3)學(xué)習(xí)情境的相似性;

(4)學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度;

(5)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn);

(6)學(xué)習(xí)策略的水平;

(7)智力與能力;

(8)教師的指導(dǎo)。

23.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中 7-11 歲小學(xué)生思維發(fā)展的特征。

【參考答案】7—11 歲小學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中的具體運(yùn)算階段，其思維發(fā)展的主要特點(diǎn)

有：

(1)具體邏輯思維。能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維(具體邏輯思維)和群

集運(yùn)算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性。

(2)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。

(3)獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系。

(4)兒童逐漸學(xué)會(huì)從他人的角度看問題，去自我中心。

24.簡述德育過程的基本規(guī)律。

【參考答案】德育過程的基本規(guī)律包括：

(1)學(xué)生的知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律;

(2)學(xué)生在活動(dòng)與交往中形成思想品德的規(guī)律;

(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的規(guī)律;

(4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。

25.簡述小學(xué)德育工作中說服教育法的內(nèi)涵及運(yùn)用要求。

【參考答案】說服教育法是借助語言和事實(shí)，通過擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，

使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識(shí)的方法。運(yùn)用說服教育法要注意以下幾點(diǎn)要求：

(1)明確目的性;

(2)富有知識(shí)性、趣味性;

(3)注意時(shí)機(jī);

(4)以誠待人。

三、中學(xué)《教育知識(shí)與能力》

21.皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段?每一階段有哪些主要特點(diǎn)?

【參考答案】皮亞杰基于對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，提出了兒童認(rèn)知發(fā)展四階段理論：

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2 歲)，主要表現(xiàn)是：

①感覺和動(dòng)作出現(xiàn)分化;

②兒童的思維開始萌芽：一是主體與客體的分化;二是因果關(guān)系的初步形成;

③兒童大約在 9—12 個(gè)月獲得“客體永久性”(物體恒存)。

(2)前運(yùn)算階段(2—7 歲)，主要表現(xiàn)是：

①出現(xiàn)了語詞或其他符號;

②思維具有刻板性;

③思維具有不可逆性;

④兒童尚未獲得物體守恒的概念;

⑤一切以自我為中心;

⑥泛靈論。

(3)具體運(yùn)算階段(7—11 歲)，主要表現(xiàn)是：

①具體邏輯思維。②思維可以逆轉(zhuǎn);③獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系;④去自我

中心。

(4)形式運(yùn)算階段(11—15 歲以上)，主要表現(xiàn)是：

①思維以命題的方式進(jìn)行，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或者演繹的方式解決問題;

②能夠進(jìn)行假設(shè)—演繹推理;

③出現(xiàn)了抽象邏輯思維;

④思維具有可逆性和補(bǔ)償性;

⑤思維具有靈活性;

⑥具備了反思能力。

22.簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論。

【參考答案】埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有具體的發(fā)展任務(wù)和存在的心

理社會(huì)危機(jī)，并分析了這一危機(jī)解決成功和解決失敗分別帶來的影響，并給出了引導(dǎo)每一階段走出危機(jī)、

成功發(fā)展的方法。具體如下：

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0—1.5 歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感;

(2)自主感對羞怯感(1.5—3 歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性;

(3)主動(dòng)感對內(nèi)疚感(3—6 歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性;

(4)勤奮感對自卑感(6—12 歲)，這一階段發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感;

(5)自我同一性對角色混亂(12—18 歲)，這一階段發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性;

(6)親密感對孤獨(dú)感(成年早期：18—30 歲)，這是建立家庭生活的階段，這是獲得親密感、避免孤

獨(dú)感階段;

(7)繁殖感對停滯感(成年中期：30—60 歲)，這是獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段;

(8)自我整合對絕望感(成年晚期：60 歲—死亡)，這是獲得完美感，避免失望感階段。

23.良好態(tài)度與品德常用的培養(yǎng)方法有哪些?

【參考答案】教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法包

括：

(1)有效的說服;

(2)樹立良好的榜樣;

(3)利用群體約定;

(4)價(jià)值辨析;

(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

除了上述方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

24.簡述德育過程的基本規(guī)律。

【參考答案】德育過程的基本規(guī)律包括：

(1)學(xué)生的知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律;

(2)學(xué)生在活動(dòng)與交往中形成思想品德的規(guī)律;

(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的規(guī)律;

(4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。

25.簡述教育一致性與連貫性原則的內(nèi)涵及其貫徹要求。

【參考答案】教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生

的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目

的的要求發(fā)展。貫徹要求：

(1)要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量;

(2)要統(tǒng)一學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面的教育影響;

(3)對學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行。

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