1.在新課改理念下，教師應該如何看待學生？

1.【考查頻度】☆☆☆☆☆

【參考答案】

新課程改革要求教師轉變思想，樹立正確的學生觀。現(xiàn)代學生觀包括：

（1）學生是一個完整的生命個體；

（2）學生個體之間存在很大的差異性；

（3）學生身上蘊藏著巨大的潛能；

（4）學生的成長需要人文的關懷。

【記憶口訣】：錢（潛），壞（懷）玩（完）意（異）

2.簡述現(xiàn)代教師觀。

2.【考查頻度】☆☆☆☆☆

【參考答案】

現(xiàn)代社會的發(fā)展對教師提出了明確的期望和要求，新課程改革也提出了現(xiàn)代的教師觀，具體包括：

（1）教師角色的轉變

①教師是學生學習的促進者；

②教師應該是教育教學的研究者；

③教師是課程的開發(fā)者和研究者；

④教師應該是社區(qū)型的開放教師；

⑤教師應該是終身學習的踐行者。

（2）教師教學行為觀點的轉變

①在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學相長；

②在對待教學上，新課程強調(diào)幫助、引導啟發(fā)；

③在對待自我上，新課程強調(diào)反思；

④在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。

3.請你談談新課程理念下的教學過程具備哪些特點？

3.【考查頻度】☆☆☆☆

【參考答案】

隨著教育的不斷發(fā)展，新課程改革對教學也提出了新的要求，具體包括：

（1）教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程；

（2）教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；

（3）教學過程重于教學結果；

（4）教學更關注人而不只是科學。

4.簡述我國基礎教育課程改革的具體改革目標。

4.【考查頻度】☆☆☆

【參考答案】

新課程改革涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革等多方面的內(nèi)容。具體目標包括：

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；

（2）改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程；

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；

（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；

（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

5.新課程倡導的學習方式有哪幾種？

5.【考查頻度】☆☆☆☆

【參考答案】

新課改倡導的現(xiàn)代學習方式主要有自主學習、合作學習和探究學習。具體內(nèi)容包括：

（1）自主學習。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

（2）合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

（3）探究學習。探究學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學習過程中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

6.簡述新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵。

6.【考查頻度】☆☆☆☆

【參考答案】

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，基本內(nèi)涵如下：

（1）評價的根本目的在于促進發(fā)展；

（2）與課程功能的轉變相適應；

（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢；

（4）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求；

（5）評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記等；

（6）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度；

（7）關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。

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