關(guān)鍵詞： 教師資格證

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一、恰當(dāng)選擇課內(nèi)拓展閱讀材料

實現(xiàn)拓展閱讀的優(yōu)質(zhì)高效，材料的選擇是一個很重要的環(huán)節(jié)。如何實現(xiàn)閱讀理解中的拓展閱讀的目標(biāo)，我在實踐探索中，總結(jié)出了以下四種策略。

1.從寫作背景出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實際。

貝拉斯福德指出，激活圖式和重建圖式是兩個不同的問題，學(xué)員可將知識建立在已知信息上，增加背景信息，增加真實生活體驗和通過廣泛閱讀增加間接經(jīng)驗。

從寫作背景出發(fā)是指通過拓展閱讀材料，使學(xué)生理解如文章背景。至此，學(xué)生已對教科書中的主題有了更廣泛和更深入的理解。解決了因為生活背景和經(jīng)驗與作者相差甚遠，造成無法理解課文內(nèi)容的困擾。

選擇拓展閱讀材料要聯(lián)系學(xué)生生活實際有利于學(xué)生閱讀理解和升華的主題。小學(xué)生年齡尚幼，生活圈主要是學(xué)校和家庭。學(xué)生生活經(jīng)驗相對匱乏，對文本所表達的生活感受可能不會深刻的理解。

通過學(xué)員試講發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)員在教學(xué)過程中喜歡應(yīng)用固定教學(xué)模式，先導(dǎo)入，然后再背景介紹，已經(jīng)成為一種習(xí)慣性教學(xué)策略。如此單一的教學(xué)模式，并沒有很好的聯(lián)系自己的生活實際。所以提出在學(xué)生不能感知文本的情感語言和情感態(tài)度時，從寫作背景出發(fā)，運用拓展閱讀材料巧妙地穿插在課堂中，就可以使學(xué)生正確理解文章的情感，也可以刺激學(xué)生的求知欲。

2.從閱讀技能入手，鍛煉學(xué)生閱讀能力。

英國哲學(xué)家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯?！钡恼n文一般按單元來安排，單元的劃分主要根據(jù)主題相關(guān)或者閱讀技能訓(xùn)練來劃分。也就是說，小學(xué)生隨著年級的增高，課文的篇幅也就隨著增長這樣就對學(xué)生的閱讀效率提出了更高的要求，久而久之，學(xué)生一定能夠從中受益良多，并在潛移默化中提升綜合素養(yǎng)。例如，基于積累詞句的閱讀訓(xùn)練，給予詞句優(yōu)美，具有文化渲染特色的拓展材料;基于概括段意的閱讀訓(xùn)練，給予有明確故事情節(jié)，并且體裁不同的拓展材料，幫助學(xué)生練習(xí)掌握概括要領(lǐng)，以此類推。

3.從教學(xué)目標(biāo)入手，分階段選擇閱讀材料。

我通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)員教學(xué)中，精讀課文分為兩課時，基本設(shè)定兩種教學(xué)目標(biāo)。第一課時的目標(biāo)為識字教學(xué);第二課時的目標(biāo)為閱讀理解。所以我認為，應(yīng)當(dāng)遵循識字、閱讀、習(xí)作有機結(jié)合的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。所以材料的選擇就應(yīng)該按著教學(xué)目標(biāo)來選擇和確定，在備課時首先確定好這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，定位學(xué)生的收獲和需求是否成正比，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，完成拓展閱讀教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：“語文閱讀教學(xué)不是語文教材閱讀教學(xué)，它具有開放性和綜合性?！毙W(xué)語文教材中的文本很多是節(jié)選自名著或改編自名著，涉及范圍很廣，有名揚中外的古典文學(xué)作品和近現(xiàn)代的文學(xué)作品。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生來到名著前，讓他們感受原著的魅力，不斷擴大閱讀量并提高閱讀質(zhì)量，形成從單一的文本到豐富的文本內(nèi)容的積累。在現(xiàn)代閱讀觀中，理解被認為是讀者和文章相互作用的結(jié)果。在讀者這方強調(diào)的是背景知識，而圖式理論探討的就是背景知識在文章理解中的作用。

然而在基礎(chǔ)教育階段，針對學(xué)齡兒童的閱讀研究中，討論得多的兩種圖式結(jié)構(gòu)是內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式指的有關(guān)文章的內(nèi)容范疇知識，形式圖式指的則是有關(guān)各類文本的篇章結(jié)構(gòu)知識。但是卡宙爾通過她的實驗得出結(jié)論，內(nèi)容和形式都不熟悉時，不熟悉的內(nèi)容比不熟悉的形式制造更多的困難。

二、恰當(dāng)?shù)倪x擇課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的時機

學(xué)員通常將閱讀前的活動設(shè)計為激活和建立學(xué)生的圖式，學(xué)員可采取以下教學(xué)方法來激活學(xué)生己有的圖式：關(guān)鍵詞的介紹與討論、課堂討論、提前發(fā)問、使用多媒體、測試法和畫語義圖。

從我的實際出發(fā)，在語文課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)中，學(xué)生每節(jié)語文閱讀課的平均閱讀時間為7—9分鐘，閱讀篇數(shù)為5—7篇文章或者7—12個文章片斷，平均字數(shù)為1500-2500字左右，每單元至少用一節(jié)課的時間進行課內(nèi)擴展閱讀練習(xí)。這是實現(xiàn)語文課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的跨越式發(fā)展的前提要求。然而，在一定的時間節(jié)點上，做到恰如其分的拓展，是掌握課內(nèi)拓展閱讀的關(guān)鍵所在。

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