關(guān)鍵詞： 教師資格證

• *備考沒方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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1.在需要補(bǔ)充知識(shí)處拓展

在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠高效地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文作者的中心思想，學(xué)員應(yīng)以教材文本為輔，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展一些文學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充一些課文中沒有提到的知識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由枯燥到有趣。

例如學(xué)員在教人教版五年級(jí)下冊(cè)第22課人物描寫一組中的”王熙鳳”初見林黛玉，課文中有對(duì)王熙鳳的外貌描寫時(shí)，學(xué)員提問(wèn)：“王熙鳳的外貌特點(diǎn)是什么?”

由于學(xué)生對(duì)古代服飾的樣式不是十分了解，在學(xué)生眼里，古代服飾沒有區(qū)別性。這時(shí)學(xué)員引入李漁在《閑情偶寄》中指出：“婦人穿衣，不在精而在凈，不在華而在雅?！?/span>

學(xué)生們一下子就懂了，學(xué)生們對(duì)老師先前提出的問(wèn)題都有了答案。

課文中的王熙鳳服飾珠光寶氣，妝容姹紫嫣紅，顯出她本性中貪慕虛榮，將她那庸俗的審美趣味表露無(wú)遺。

引起學(xué)生的深入思考，增加了課堂內(nèi)容的趣味性，同時(shí)學(xué)生很容易的就理解了王熙鳳的性格特征。

2.在學(xué)生缺乏興趣時(shí)拓展。

許多學(xué)員在家庭作業(yè)中經(jīng)常布置的一項(xiàng)就是預(yù)習(xí)新課，預(yù)習(xí)新課可使學(xué)生熟悉文本，解決生字詞的問(wèn)題。但是基本上做過(guò)充分預(yù)習(xí)的學(xué)生，都會(huì)在學(xué)員上課前就把新課內(nèi)容掌握透了，課堂上再聽學(xué)員的講解，已無(wú)很大的興趣。學(xué)員可在此時(shí)進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)充分理解了課文內(nèi)容的前提下，讓學(xué)生投入到新的文本中去，使學(xué)生帶著一種好奇心理，開始新的閱讀體驗(yàn)。

3.在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)處拓展。

學(xué)生閱讀過(guò)程中，往往會(huì)遇到一些自己無(wú)法理解的問(wèn)題，學(xué)員若把事先備課時(shí)準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械記憶，并不能取得很好的理解課文內(nèi)容的效果。在產(chǎn)生疑難點(diǎn)時(shí)，學(xué)員應(yīng)適當(dāng)?shù)拈_展拓展閱讀教學(xué)，向?qū)W生提供可以答疑解惑的拓展閱讀材料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，有不懂的地方再給予解答和分析。學(xué)生在對(duì)教材文本原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上閱讀拓展閱讀材料，進(jìn)行相互補(bǔ)充、相互比較，產(chǎn)生新的知識(shí)建構(gòu)。

學(xué)員在教五年級(jí)上冊(cè)第四單元課文《釀》時(shí)，由于這篇課文記敘了一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了學(xué)生劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師知錯(cuò)就改的坦誠(chéng)品格。但是學(xué)生在誠(chéng)信這一詞的理解上產(chǎn)生了疑問(wèn)和分歧。有的學(xué)生認(rèn)為誠(chéng)信就是講信用，與誠(chéng)實(shí)無(wú)關(guān)，有的學(xué)生不明白文章的主旨是什么。

學(xué)員讓學(xué)生在課堂上閱讀《季禮掛劍》。在這篇短文中，延陵季子說(shuō)：“我不是送給給他的。前些日子我經(jīng)過(guò)這里，徐國(guó)國(guó)君觀賞我的寶劍，嘴上沒有說(shuō)什么，但是他的臉色透露出想要這把寶劍的表情;我因?yàn)橛谐鍪股蠂?guó)的任務(wù)，就沒有獻(xiàn)給他。雖是這樣，在我心里已經(jīng)答應(yīng)給他了?，F(xiàn)在他已經(jīng)去世了，就不把寶劍進(jìn)獻(xiàn)給他，這是欺騙我自己的良知。因?yàn)閻巯殑褪棺约旱牧夹奶搨危疂嵉娜耸遣贿@樣的?！?/span>

雖然季子沒有答應(yīng)徐國(guó)國(guó)君要把寶劍獻(xiàn)給他，寶劍是吳國(guó)寶物，更何況徐國(guó)國(guó)君已死，但是季子還是堅(jiān)持把寶劍送給繼位的徐國(guó)國(guó)君。我再一次感受到這是一顆多么真誠(chéng)的心。

如此一來(lái)，學(xué)生便明白了課文的中心思想與主旨，也明白了誠(chéng)信是金的道理，解決了課文中沒有解決的疑惑。

4.在學(xué)生缺乏情感處拓展。

學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，若能融入作者情感，體會(huì)文章內(nèi)涵，便能真正理解這篇文章。若學(xué)生缺乏情感體會(huì)，就很難真正進(jìn)入作者所描繪的人物世界中去。在缺乏情感處加入拓展閱讀教學(xué)，補(bǔ)充能夠?qū)W(xué)生還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)涵的材料。

學(xué)生是不同的個(gè)體，在閱讀教材文本時(shí)，會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生不同的理解和體驗(yàn)而教材文本所呈現(xiàn)的語(yǔ)言不一定能夠深深地感染學(xué)生。學(xué)員可教材文本為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦與之相關(guān)的拓展閱讀材料，讓他們?cè)陂喿x中與文本作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程變成主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的活動(dòng)，不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，是具有生命成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)意義的。

翻開新一版的語(yǔ)文教材，在課后出現(xiàn)了資料袋、閱讀鏈接、語(yǔ)文園地、回顧.拓展等板塊。很明顯，這些板塊出現(xiàn)的目的是增強(qiáng)課程的資源意識(shí)、拓寬學(xué)生的閱讀視野、激起他們的閱讀興趣。從新教材改版后增加的內(nèi)容不難看出，現(xiàn)今語(yǔ)文教育對(duì)課堂內(nèi)容的拓展越來(lái)越重視。

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