教育心理學學歷理論重難點整理

學習概述

學習的分類

題型：客觀題

1、根據(jù)學習主體分類 ：

動物學習 廣義的學習 狗狗學習

區(qū)分：教育只有人才有，動物不存在教育，但動物可以學習

人類學習 狹義的學習

機器學習 常打的字不需要全拼 智能音響 遙控控制電燈、空調(diào)、空氣凈化器

2、加涅的學習結(jié)果分類：

言語信息：能用語言表達的知識 例子：上課所學知識

會判斷例子是否屬于言語信息學習

智慧技能：用概念、規(guī)則解決問題的能力

例子：用加法交換率解題，怎么判定正強化、負強化，根據(jù)英語語法去做英語題目，把小數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)等

（選擇）常見的智慧技能：

辨別：能區(qū)分兩個物體的相同點和不同點 直角三角形和等邊三角形的異同

概念：根據(jù)事物的概念判斷哪些屬于那些不屬于概念 如根據(jù)鳥的屬性判斷蝙蝠是否屬于鳥

包括具體性概念和定義性概念

規(guī)則：表明概念和概念間的關(guān)系 如直徑是半徑的兩倍，平時的公式、語法

高級規(guī)則（問題解決學習）：運用多種規(guī)則解決問題 如四則混合運算，既要運用加法、減法規(guī)則，又要用到乘法、除法規(guī)則。

認知策略：對內(nèi)怎么做的策略 對內(nèi)指注意（調(diào)控注意）、學習（讓學習更有效）、

記憶(讓記憶更有效)和思維（讓我們思考問題更全面、清楚） 如諧音記憶法幫助我們更好記憶

認知策略和智慧技能的區(qū)分

認知策略是運用概念和規(guī)則調(diào)節(jié)內(nèi)部的學習認知過程

智慧技能運用概念和規(guī)則調(diào)節(jié)對外操控，解決問題

運動技能：調(diào)節(jié)自身肌肉按照一定規(guī)則運用 如學習體操、健美操、寫字、自行車

態(tài)度：我們對某種事物、人、事件的反應的傾向性 如靠近美女，躲避討厭的人

所有態(tài)度都是通過后天學習產(chǎn)生的

3、奧蘇貝爾根據(jù)學習性質(zhì)的分類（客觀題）：

按照進行方式分類

接受學習：

發(fā)現(xiàn)學習：自己讀書和探索

按照新舊知識關(guān)系分類

機械學習：死記硬背不理解

意義學習：在理解的基礎(chǔ)上進行學習

按照新舊知識關(guān)系分類

機械學習：死記硬背不理解

意義學習：在理解的基礎(chǔ)上進行學習

排列組合產(chǎn)生四種：

有意義的接受學習：比如現(xiàn)在聽課的方式，既接受又能理解

有意義的發(fā)現(xiàn)學習：科學家做科研

機械的接受學習：不理解的知識先死記

機械的發(fā)現(xiàn)學習： 如走迷宮

4、我國學者對學習的劃分（馮忠良）：知識、技能、行為規(guī)范的學習

5、加涅關(guān)于學習層次的劃分（選擇題）：

信號學習：對某個信號作出反應（反應被動） 如別人叫自己的名字，看到蛇害怕，看到梅子流酸水。低層次的學習

刺激-反應學習：主動的反應。先有反應后有強化物。如學生上課認真聽講，受到表揚，就養(yǎng)成習慣

連鎖學習：一系列刺激反應連成一個動作，是一系列動作。如穿衣服

言語聯(lián)想學習：說幾句話（也是連鎖學習，只是以語言的方式呈現(xiàn)的）

辨別學習：區(qū)分開一個事物和另一個事物的區(qū)別。

概念學習：學習概念和概念之間的關(guān)系

規(guī)則學習：運用多種規(guī)則解決問題。

解決問題的學習：高層次的學習。

聯(lián)結(jié)學習理論

聯(lián)結(jié)主義理論（桑代克）：

別稱：嘗試錯誤說、試誤說

實驗：桑代克迷箱實驗

結(jié)論：學習實質(zhì)是形成刺激、反應之間的聯(lián)結(jié)

學習進程是盲目的嘗試錯誤的過程

學習規(guī)律：

準備律：當要產(chǎn)生某種學習前要做好準備 如貓?zhí)幱陴囸I狀態(tài)才會吃魚 教師突然襲擊違背準備律

練習律：經(jīng)過學習形成刺激反應聯(lián)結(jié)，要經(jīng)常練習。如貓學會按開關(guān)出來吃魚，想讓它保持住，就得多按開關(guān)讓它出來吃魚。長時間不按開關(guān)吃魚，就忘記了

補充：桑代克提出遺忘的消退說 之所以遺忘就是因為記憶痕跡衰退

效果律：當學習者表現(xiàn)出你想要的習慣要讓他體會到好的效果 如貓按開關(guān)就能吃到魚

如果學生產(chǎn)生你想要的學習要及時表揚

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

實驗：狗的實驗

過程：食物是無條件刺激，食物引起的分泌唾液的反應是無條件反應，整個過程叫無條件反射。無條件反射是天生的，如眨眼、抓握、吮吸、膝跳反射等。

聽到鈴聲無分泌唾液反應，此時鈴聲是中性刺激。

條件反射期間，搖鈴給食物，之后只搖動鈴聲就能分泌唾液，鈴聲引起狗的反應過程是條件反射。此時，鈴聲屬于條件刺激，分泌唾液的行為叫條件反應。所有條件反射都是學習。條件反射都是經(jīng)過后天形成的。

啟示：

獲得 條件反射的獲得，條件反射從無到有的過程。

消退 獲得的條件反射慢慢消失的過程。

刺激泛化 對相似但不同的刺激做出相同反應 如一朝被蛇咬，十年怕井繩 小孩見到穿白大褂的就哭 杯弓蛇影

華生的小阿爾波特實驗

刺激分化 對相似但不同的刺激做出相同反應 如學生能分開形近字 區(qū)分勇敢和魯莽

斯金納的操作性條件作用論

實驗：斯金納的操作性條件反射實驗

觀點：

1.人和動物的行為有兩種：

應答性行為 先有刺激，再有反應

操作性行為 先有反應，再有刺激

區(qū)別：是先有刺激還是先有反應

例子：應答性行為 學生聽到鈴聲，跑進教師 看到紅路燈，停車

操作性行為 學生因積極回答問題，受到表揚，形成習慣

2.學習實質(zhì)：建立操作和強化物之間的聯(lián)結(jié)

基本規(guī)律：

強化：分為正強化和負強化，目的是為了增加某種行為

正強化：給予一個刺激，讓某種行為出現(xiàn)次數(shù)增加 如通過表揚，讓主動回答問題次數(shù)增加

負強化：取消一個不愉快刺激，讓某種行為出現(xiàn)次數(shù)增加 如表現(xiàn)好了不讓干家務

逃避條件作用：天忽然下雨，趕緊躲開避雨，以后雨點一打到身上就躲開

回避條件作用：看到刮風、打雷，雨點將要落下來，就趕緊躲開

二者區(qū)別：不好的刺激有無作用到自身

例子：厭惡刺激已經(jīng)作用自身叫逃避 走入一個人多、亂的屋子趕緊出來走路時看到路邊垃圾趕緊離開（看到已經(jīng)討厭）

看到預示厭惡刺激出現(xiàn)的信號就躲開叫回避 聽到車的喇叭趕緊躲開

懲罰：分為呈現(xiàn)性懲罰和取消性懲罰，懲罰是為了減少某種行為

呈現(xiàn)性懲罰：呈現(xiàn)一個不愉快刺激，讓某種行為出現(xiàn)次數(shù)減少 如沒完成作業(yè)罰站

取消性懲罰：取消一個愉快刺激，讓某種行為出現(xiàn)次數(shù)減少 如寫不完作業(yè)不讓吃零食，不讓出去玩

消退：操作性條件反射的消退 如學生為了吸引關(guān)注擾亂課堂秩序，如果批評或表揚是正強化，可以不去關(guān)注

有的孩子見到想要零食哭鬧，家長買零食就是正強化

教育中的應用：程序教學

理論基礎(chǔ)：操作性條件反射和強化原理

提出者：斯金納

內(nèi)涵：把知識劃分為一個個的小點，一個一個學

屬于個別化教學策略

原則（多選）：

小步子  把知識劃分為一個個的小點

積極反應 學完做題，做出積極反應

自定步調(diào) 根據(jù)能力決定學得快還是慢

及時反饋 做完有答案

低錯誤率 達到正確高的目標

補充原理：

普雷馬克原理（祖母原理）：用高頻活動作為低頻活動的有效強化物

例子：當奶奶的常用，小孩不吃菜光吃肉，就讓他先吃菜，再吃肉。吃肉是高頻活動，吃菜是低頻活動，用吃肉強化吃菜。

強化物是一種高頻活動

班杜拉的觀察學習實驗

班杜拉不僅研究行為，還研究認知，又稱之為行為主義的新進展

實驗：觀察學習實驗

社會學習理論：

學習分類：

參與性學習 自己親自做產(chǎn)生的學習

觀察學習（替代性學習） 觀察別人獲得的學習 是一種榜樣示范

學習過程：

注意 有選擇的觀察

保持 在頭腦中保持住

再現(xiàn)（復現(xiàn)）將動作再現(xiàn)

動機：

外部強化 親自做  拾金不昧受到表揚

替代強化 沒親自做 小明拾金不昧受到表揚

自我強化 達到目標自己很滿意

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