關(guān)鍵詞： 教師資格證

• *備考沒方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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1、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劮答佋隗w育教學(xué)中的運(yùn)用？

（1）教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的教學(xué)，從而獲得佳教學(xué)效果。以下舉幾種常見的例子：

課堂觀測(cè)，通過觀測(cè)學(xué)生的積極性，動(dòng)作完成情況，體力情況等，反映出學(xué)生對(duì)負(fù)荷強(qiáng)度的適應(yīng)情況和教學(xué)過程方法的可行性情況，在排除個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)普遍情況，采取調(diào)整和控制。

（2）課后日記的觀察，課后日記是一種獲取學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練信息的有效方法，它具有不間斷性、即時(shí)性、內(nèi)容廣泛等特點(diǎn)。

總之，教師和學(xué)生之間的信息交流是教學(xué)任務(wù)完成是否順利的關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練中，教師即要輸出準(zhǔn)確的教學(xué)控制信息，又要捕捉準(zhǔn)確的反饋信息，使教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)更加科學(xué)合理地完成。

2、論述注意規(guī)律在體育教學(xué)的應(yīng)用

（1）無意注意規(guī)律

1、防止無關(guān)刺激

2、運(yùn)動(dòng)量適宜，防止過度疲勞

3、運(yùn)用多種教學(xué)方法吸引同學(xué)注意

4、充分利用語言的直觀形象性

（2）有意注意規(guī)律

1、明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)

2、照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)組織紀(jì)律性教育

4、培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督的能力

（3）無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律

體育教學(xué)應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意為先導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和鍛煉價(jià)值的教育，使學(xué)生的注意指向于教學(xué)的任務(wù)，保持教材和身體練習(xí)的有效進(jìn)行。同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的心理特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，變換練習(xí)的環(huán)境和條件，滿足學(xué)生的興趣，誘發(fā)他們的無意注意，彌補(bǔ)有意注意時(shí)間有限的不足，調(diào)節(jié)他們的精神疲勞，延長(zhǎng)學(xué)生的注意時(shí)間。

3、體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因教育上應(yīng)注意：

a.設(shè)立明確具體的目標(biāo)；b.增加成功的快感體驗(yàn)；c.明確可控性因素；d.運(yùn)用努力歸因，強(qiáng)調(diào)個(gè)人努力；e.實(shí)事求是，共同歸因。

4、分析體育差生成績(jī)不理想的心理原因，作為一名體育老師該如何因材施教？

體育差生成績(jī)不理想的心理原因：

體育學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；

缺乏積極的情感體驗(yàn)；

意志品質(zhì)薄弱；性格內(nèi)向，缺乏自信。

體育教師對(duì)體育差生進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)注意：

(1)提高體育差生對(duì)體育目的、意義和鍛煉價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們對(duì)體育的間接興趣，培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣；

(2)熱心幫助他們找到體育學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因，尤其是心理上的障礙，為他們?cè)O(shè)置明確、具體、現(xiàn)實(shí)、可測(cè)的目標(biāo)；制定出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法途徑，指導(dǎo)他們的體育鍛煉，發(fā)展他們的體育能力。

(3)對(duì)體育差生要有針對(duì)性的合理安排教學(xué)，讓他們能夠體驗(yàn)到成功和肌肉鍛煉的樂趣，并要加強(qiáng)可能外的技術(shù)輔導(dǎo)。

(4)對(duì)體育差生不能歧視。更不能對(duì)他們的缺陷和問題進(jìn)行諷刺、譏笑和人身侮辱，同時(shí)對(duì)他們也不能放松要求。

5、關(guān)于遷移的四種理論。

(1)形式訓(xùn)練說：該理論認(rèn)為教育的著重點(diǎn)是形式，而不是活動(dòng)內(nèi)容本身。學(xué)習(xí)目的不是掌握內(nèi)容，而是通過學(xué)習(xí)發(fā)展什么品質(zhì)。教育就是通過一定的訓(xùn)練發(fā)展人的技能，使各種技能之間進(jìn)行自動(dòng)的遷移。

(2)共同要素說：若兩種情形含有共同的要素，不管學(xué)習(xí)者是否觀察到這種要素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。

(3)經(jīng)驗(yàn)類化說：只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情形到另一個(gè)情形的遷移是可以完成的。強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)類化在遷移中的作用。

(4)關(guān)系理論：強(qiáng)調(diào)有機(jī)體在遷移中對(duì)新情景中的關(guān)系做出反應(yīng)，而不是對(duì)共同要素做出反應(yīng)，而這種反應(yīng)是通過頓悟來實(shí)現(xiàn)的，頓悟關(guān)系才是獲得遷移的真正手段。

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