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2018下教師資格語文面試試講稿：《沁園春·長沙》試講稿

《沁園春·長沙》試講稿

師：在上個(gè)世紀(jì)20年代，有位偉人曾歷游湘江，并寫下了掀起改天換地新浪潮的宏篇。今天就讓我們踏尋偉人的足跡行走湘江，追溯那輝煌歲月中的一盞明燈——《沁園春·長沙》。 首先，我找一位同學(xué)來給大家介紹一下這首詞的寫作背景。

生：這首詞作于1925年，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)?成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)面對(duì)湘江的一片大自然瑰麗的景色,聯(lián)想著革命的形式，追憶1911—1923年間在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，便以長沙為題,寫下了這首詞。抒寫出革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國的豪情壯志，形象地指出了主宰中國革命的領(lǐng)導(dǎo)力量是中國共產(chǎn)黨。

師：好,首先讓我們一起欣賞這篇課文的范讀。（播放示范朗讀）

師：我們看到，這首詞的上闕描寫了湘江美麗的秋景,下闕抒發(fā)了作者的政治情懷。我找一位同學(xué)有感情地朗讀上闕,在他朗讀時(shí)，大家想一想上闕都寫了什么?

生：在深秋的季節(jié),我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。

師：老師想問問你，在這里作者都向我們交代了什么?

生：獨(dú)立——作者；寒秋——寫作時(shí)間；橘子洲——地點(diǎn)；湘江北去——環(huán)境。

師：我們看“獨(dú)立寒秋”這句語法采用了倒裝,倒裝的目的在于強(qiáng)調(diào)，那么作者要強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞呢?

生：獨(dú)立。師：“獨(dú)立”這個(gè)詞在這里有什么含義呢?

生：獨(dú)立不僅表明一開始作者就把自己置于秋水長天之中，同時(shí)也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界里，可以讓讀者想象出詩人中流砥柱的英雄氣概,而倒裝的目的就是要突出毛澤東身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”坦蕩從容、臨危不懼的偉人形象。

師：分析的很好，現(xiàn)在進(jìn)入討論環(huán)節(jié),請(qǐng)大家為第一節(jié)想一個(gè)小標(biāo)題,然后每組選一個(gè)代表把你們討論結(jié)果寫在黑板上。綜合大家的意見,我們可以為第一節(jié)起個(gè)題目——獨(dú)立寒秋圖。

師：接下來，讓我們注意一個(gè)“看”字,它一直領(lǐng)起到那一句?

生：萬類霜天競(jìng)自由。

師：大家可以看到這幾句都是寫景,但又都是寫情,我們分析時(shí)要注意情與景的交融。誰能告訴我,毛澤東筆下的秋景,給人的總體感覺是什么?

生：絢麗多彩，生機(jī)盎然。

師：我們來看 “萬山紅遍,層林盡染”、“遍”、“染”寫出了什么?突出了山的色彩有什么特點(diǎn)?

生：遍—寫出了紅之廣；染—像工人染成的一樣，景色十分美麗。

師：看到“紅“字，我們會(huì)想到什么呢?這里運(yùn)用了什么寫作手法?

生：會(huì)很自然地想到革命的火炬。這里運(yùn)用了象征的手法。

師：回答得很對(duì)，這既是四周楓林如火的寫照,又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命、象征烈火、象征光明,“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形式化表現(xiàn),是對(duì)革命與祖國前途命運(yùn)的樂觀主義的憧憬。那么接下來作者又看到了什么呢?

生：“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”。

師：好，江指湘江，“漫”字寫出了江水的什么狀態(tài)?

生：溢滿之狀。

師：我們都知道，春天的水會(huì)漲，而秋天的水應(yīng)該是消退的，那么為什么湘江水還這樣盛呢?

生：這里也運(yùn)用了象征的手法，用來象征革命運(yùn)動(dòng)正在蓬勃發(fā)展。

師：那再看“碧透”，通過這幾幅畫面，想一想寫出了江水什么特點(diǎn)?

生：寫出了湘江之水澄、清澈見底的特征。

師：“遍”“透”屬于什么用法嗎?有什么意思?

生：“遍”與“透”為互文，都是副詞,含有“極”的意思。

師：那“百舸爭(zhēng)流”中“百舸” 、“爭(zhēng)流”又指什么?

生：“百舸”泛指眾多的船只，“爭(zhēng)流”形容群舟爭(zhēng)相行駛。

師：寫出了江中怎樣的場(chǎng)面?

生：寫出了湘江上千帆競(jìng)發(fā),爭(zhēng)先恐后、昂揚(yáng)奮進(jìn),熱鬧、壯觀的場(chǎng)面。

師：作者這樣寫的寓意是什么?

生：千帆競(jìng)發(fā),像戰(zhàn)場(chǎng)上無數(shù)奮進(jìn)的勇士，象征革命戰(zhàn)士在力爭(zhēng)上游、努力奮斗的精神。

師：我們?cè)倏聪乱痪洹苞棑糸L空”此時(shí)詩人用了一個(gè)“擊”字，形容了雄鷹展翅的什么特點(diǎn)?

生：矯健、迅猛有力。

師：那么“魚翔淺底”，魚兒在水中應(yīng)該是游動(dòng)的,為什么這里是用一個(gè)“翔”字呢?

生：江水很清澈，藍(lán)天白云倒映在水中，看上去魚兒像是在天空中游動(dòng)一樣，表現(xiàn)了江底魚兒的自由和江水的廣闊。

師：從修辭上看，這些句子里運(yùn)用了什么修辭手法?

生：對(duì)偶。詩人從遠(yuǎn)景、近景,天上、水中為我們進(jìn)行了有序的描寫，互有照應(yīng)，相映成趣。

師：那么詩人此時(shí)眼中的景象是怎樣的呢?

生：萬類霜天競(jìng)自由”萬物都在秋光中爭(zhēng)過自由自在的大好生活。

師：“萬類霜天”表現(xiàn)了詩人視野的開闊。一個(gè)“競(jìng)”字又突出了什么?

生：有力地突出了萬物蓬勃的生命力。

師：“萬類霜天競(jìng)自由”由眼前的事物一下擴(kuò)展到世間萬物，有什么深層含義?

生：世間萬物都在秋光中爭(zhēng)過著自由自在的生活,在斗爭(zhēng)中獲得生存自由。那么人類,特別是被壓迫的人民不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎?其實(shí)就是對(duì)人民的一種號(hào)召和呼喚。

師：一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的圖畫。這幅立體的遼闊萬里、絢麗多彩的風(fēng)景。宛如當(dāng)代著名的嶺南畫派大家關(guān)山月濃墨重彩的山水畫。不愧為“驅(qū)山走海置眼前”、“咫尺應(yīng)須論萬里”的大手筆。下面請(qǐng)大家發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,為這一節(jié)起個(gè)小題目。

生：生機(jī)勃勃的秋景——“湘江秋景圖”。

師：古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫的肅殺悲涼,清冷、慘淡，那么請(qǐng)大家討論一下,為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)呢?

生：身份：黨的領(lǐng)導(dǎo)者；性格：胸懷大志；心境：廣闊崇高；胸襟：以天下為己任。

師：接下來我們?cè)倏础皭澚壤?問蒼茫大地,誰主沉浮?”這三句使用了什么修辭手法?

生：設(shè)問。

師：我找同學(xué)解釋一下“悵”、“寥廓”、“誰主沉浮”三個(gè)字詞是什么意思?

生：“悵”原意是失意，這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒；“寥廓”指宇宙的遼闊無邊；“誰主沉浮”誰主宰國家的命運(yùn)、掌握民族的前途。

師：很好,那位同學(xué)能說出這三句的大意。

生：面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地,誰才是主宰你興衰命運(yùn)的真正主人呢?

師：前面作者主筆寫景，這里筆鋒一轉(zhuǎn)，提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問題他問了什么?

生：誰來主宰你的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國家的前途。

師：詩人的這一發(fā)問是詩人由自然景觀聯(lián)想到人類社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自內(nèi)心的感慨。自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢?“主沉浮”,就是要主宰大地，那么作為青年,如果你處在那個(gè)時(shí)代，你應(yīng)該怎么做呢?

生：就是拼搏爭(zhēng)取，就是改天換地，就是進(jìn)行革命斗爭(zhēng)。

師：毛澤東在學(xué)生時(shí)代就能提出這樣憂國憂民地深度思考，這顯示了什么?

生：這一發(fā)問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸和高遠(yuǎn)志向。

師：毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年,會(huì)當(dāng)水擊三千里?！钡镍欩]大志,這么大的革命氣概,這么大的氣魄當(dāng)然能主沉浮。上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。主宰國家命運(yùn)的是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。后，我們把這首詞的上闕齊聲朗讀一遍。

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