簡述如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機。

答：要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。

答：教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

簡述葉克斯－多德森定律。

答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務較容易，佳激起水平較高；任務難度中等，佳動機激起水平也適中；任務越困難，佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。

簡述遷移的種類。

答：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。

簡述遷移的作用。

答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。

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