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第一章  學生心理發(fā)展與教育（一）

考點一   心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展的含義及特征

心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。 特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。

二、心理發(fā)展的教育意義

（一）學習準備

學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性， 即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

（二）關(guān)鍵期

所謂關(guān)鍵期，是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。 個體的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期。 在這個時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。 關(guān)鍵期有時又被稱為敏感期。 如果我們能抓住關(guān)鍵期進行適當?shù)慕逃?，就能收到事?/span>功倍的效果。

考點二   認知發(fā)展與教育

一、認知發(fā)展的階段理論

瑞士心理學家皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論，他認為，認知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。

（一）認知發(fā)展的機制

圖式；同化和順應；平衡。

（二）認知發(fā)展的階段

1.感知運動階段（0～2 歲）

這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

2.前運算階段（2～7 歲）

他們的語詞或其他符號不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。 他們的思維有以下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；單性思維，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。

3.具體運算階段（7～11 歲）

這一階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。 這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。 具體運算階段兒童的另一個特征是出現(xiàn)了去自我中心主義。

4.形式運算階段（11～16 歲）

這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。 本階段的兒童具有以下特征：

（1）認識命題之間的關(guān)系

（2）進行假設(shè)—演繹推理

（3）具有抽象邏輯思維

（4）思維具有可逆性、補償性和靈活性

二、最近發(fā)展區(qū)

蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平， 如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達到的發(fā)展水平。 這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

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