課程推薦>>>2021年教師招聘直播講座免費聽，更多購課優(yōu)惠點擊咨詢

第一章  學生心理發(fā)展與教育（二）

考點三   社會性發(fā)展與教育

一、人格的發(fā)展

（一）人格的含義

人格又稱個性， 是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

（二）人格發(fā)展的階段理論

關(guān)于人格的發(fā)展，主要理論有弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的心理社會發(fā)展理論。

1.弗洛伊德的精神分析理論

弗洛伊德認為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。

2.埃里克森的心理社會發(fā)展理論

（1）嬰兒期（0～2 歲）：主要任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗希望的實現(xiàn)。

（2）兒童早期（2～4 歲）：主要任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗著意志的實現(xiàn)。

（3）學前期或游戲期（4～7 歲）：主要任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗著目的的實現(xiàn)。

（4）學齡期（7～12 歲）：該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。

（5）青年期（12～18 歲）：該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性和防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)。

（6）成年早期（18～25 歲）：該階段的主要任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。

（7）成年中期（25～50 歲）：主要任務(wù)是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。

（8）成年晚期（50 歲至死亡）：主要為獲得完善感而避免失望和厭倦，體驗著智慧的實現(xiàn)。

二、自我意識的發(fā)展

1.自我意識的含義

自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認識。 自我意識包含三種心理成分：

自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。

2.自我意識的發(fā)展

個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

考點四   個別差異與因材施教

一、學生的認知差異及其對教育的意義

（一）認知方式差異

1.場獨立型與場依存型

具有場獨立方式的學生，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾； 在認知方面獨立于他們的周圍背景， 傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。

2.沉思型與沖動型

在有幾種可能解答的問題情境時，有些個體傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式。 另一些個體傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯，這種認知方式被稱為沖動型認知方式。

3.輻合型與發(fā)散型

輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征， 表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答；而發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征， 表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生新穎觀念。

4.具體型與抽象型

具體型學生在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須向他們提供盡可能多的有關(guān)信息，否則很容易造成他們對問題的偏見。

（二）智力差異

一般認為，智力是個體以抽象邏輯思維能力為核心的心理活動的綜合能力。 人與人的智力差異是客觀存在的，主要表現(xiàn)在智力水平、智力類型、智力表現(xiàn)早晚以及性別上的差異。

二、學生的性格差異及其對教育的意義

性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度以及與此相適應(yīng)的習慣化的行為方式。 性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。

???

添加全國客服老師微信

備注“招教網(wǎng)

獲取更多考試資訊和海量備考干貨

2025年教師招聘官方微信客服

• 公告資訊
• 學習答疑
• 1對1指導
• 筆試資料
• 面試技巧
• 公開講座

手機微信掃描左側(cè)二維碼，添加客服老師微信領(lǐng)取