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第五章   教師心理

考點(diǎn)一   教師的角色心理

一、教師的心理特征

教師的心理特征是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中長(zhǎng)期扮演的各種不同的角色并隨之逐漸形成的特有的心理品質(zhì)。 教師的職業(yè)特點(diǎn)、 社會(huì)角色決定了教師應(yīng)具備一系列特定的心理品質(zhì)，主要包括教師的認(rèn)知能力、情感、意志和人格特征。

二、教師的角色心理

（一）教師角色的含義

教師角色，指教師按照其特定的社會(huì)地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)角色，并表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為模式。

（二）教師角色的形成

教師角色的形成分為三個(gè)階段：

1.角色認(rèn)知階段；2.角色認(rèn)同階段；3.角色信念階段。

（三）皮格馬利翁效應(yīng)

羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

（四）教師的角色適應(yīng)

1.角色形象適應(yīng)

2.角色職責(zé)適應(yīng)

3.角色的自我人格適應(yīng)

（五）教師角色沖突

（1）角色職能與角色期望的沖突；

（2）社會(huì)角色定勢(shì)與個(gè)體角色行為的沖突；

（3）角色活動(dòng)性質(zhì)與角色活動(dòng)成果的沖突；

（4）角色的責(zé)任要求與個(gè)人事業(yè)成就的沖突；

（5）角色職責(zé)與不同價(jià)值間的沖突；

（6）群體組織特性與教師個(gè)人自我形象維護(hù)的沖突；

（7）職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值與職業(yè)勞動(dòng)報(bào)酬的沖突。

（六）學(xué)生喜歡的教師特征

大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。

考點(diǎn)二   教師的成長(zhǎng)心理

一、教師成長(zhǎng)的歷程

教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同， 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。

二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；

（2）開展微格教學(xué)；

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；

（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

考點(diǎn)三    教師的心理健康

一、影響教師心理健康的主要因素

職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠。

二、教師心理健康的維護(hù)

（1）個(gè)體積極地自我調(diào)適；

（2）組織有效干預(yù)。

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