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第七章 教學(xué)（二）

【練習(xí)法】

練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作并形成技能、技巧的方法。

【實驗法】

實驗法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。 實驗法不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)的、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

【實習(xí)作業(yè)法】

教師依據(jù)學(xué)科課程標準要求，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識從事一定的工作或操作，將書本知識運用于實踐的教學(xué)方法。 實習(xí)作業(yè)法在自然科學(xué)各門學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要地位。

【欣賞教學(xué)法】

欣賞教學(xué)法是指在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。 它寓教學(xué)內(nèi)容于各種具體的、生動的、形象的、有趣的活動之中，以喚起學(xué)生的想象，加深他們對事物的認識和情感上的體驗。

【情境教學(xué)法】

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

【發(fā)現(xiàn)法】

發(fā)現(xiàn)法又稱研究法、探索法和啟發(fā)法，是指教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探討和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法。

【教學(xué)組織形式】

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。 教學(xué)組織形式所要解決的問題就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動按照什么樣的程序展開，教學(xué)時間如何分配和安排等問題。

【班級授課制】

班級授課制是一種集體教學(xué)組織形式。 它將一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地給全班學(xué)生集體上課。 班級授課制也稱課堂教學(xué)，就是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。

【個別教學(xué)】

個別教學(xué)是教師針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。 它是班級授課制的一種輔助形式。

【現(xiàn)場教學(xué)】

現(xiàn)場教學(xué)是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學(xué)活動的形式，是課堂教學(xué)的特殊組織形式。 它可以以班級為單位，也可以以小組或個人為單位，通常需要有關(guān)現(xiàn)場人員的參加。

【復(fù)式教學(xué)】

復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里， 由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。 它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)。

【分組教學(xué)】

分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力、成績分組進行編班的教學(xué)組織形式。

【貝爾-蘭喀斯特制】

貝爾-蘭喀斯特制（也稱為導(dǎo)生制）是由英國人貝爾和蘭喀斯特在 18 世紀末 19 世紀初創(chuàng)立的。 這種教學(xué)組織形式仍以班級為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級全體學(xué)生，教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中間的佼佼者——導(dǎo)生去教年幼的或成績較差的其他學(xué)生。

【道爾頓制】

1920 年，美國的柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，稱為道爾頓制。按照道爾頓制的教學(xué)組織方法，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。 學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。

【設(shè)計教學(xué)法】

設(shè)計教學(xué)法由美國教育家杜威首創(chuàng)，后來由他的學(xué)生克伯屈加以改進并大力推廣。 它主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識和技能，而是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元。 學(xué)生在自己設(shè)計、自己負責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。

【特朗普制】

特朗普制又稱為“靈活的課程表”。 這種教學(xué)組織形式試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約 20 分鐘為計算課時的單位。

【教學(xué)評價】

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。

【相對評價】

相對評價又叫常模參照評價，是在被評價對象的群體中建立基準（通常均以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。

【絕對評價】

絕對評價又叫目標參照評價，是將教學(xué)評價的基準建立在被評價對象的群體之外（通常是以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標為依據(jù)來制定這一基準），再把該群體中每一成員的某方面的知識和能力與基準進行比較，從而判定其優(yōu)劣。

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